Проблемы школьной оценки в современной школе «Оценка : «за» и «против»

Обучающая деятельность учителя
мотивационный компонент
операционально-познавательный компонент
контрольно-оценочный компонент

«Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке.» (Липкина А.И.)

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ
Проверка и оценка знаний учащихся- выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы.

«Оценка»
это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, в вербальной форме.
это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
может быть разнообразной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности.
Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний.
Оценка должна предшествовать отметке.
Функции оценки: обратная связь и подкрепление (поощрение).

Оценивание
Наиболее очевидный показатель уровня школьного образования, основной индикатор диагностики проблем обучения .
Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.
Отметка выводится из оценки.
Оценивание

Интегрированный
показатель оценивания
Уровень учащегося относительно определенного эталона,
Уровень учащегося относительно класса в целом,
Уровень учащегося относительно себя самого в предшествующий период.

В указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика,
В стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним,
В обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.
Смысл комментирования отметок

Позиция педагога в ситуации несогласия ученика с учительской отметкой
таких ситуаций в практике не возникает,
предпочитают просто не реагировать на подобные высказывания учеников,
начинают убеждать ученика в неправомерности его высказываний,
сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возможность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке.

Функции оценки
Обучающая:
дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;
способствует прибавлению, расширению фонда знаний;

Воспитательная:
обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем;
способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям
Функции оценки

Ориентирующая:
воздействует на умственную работу с целью осознания «процесса этой работы и понимания собственных знаний»
(Ананьев Б.Г.);
формирует навык самого оценивания, рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке;
Функции оценки

Функции оценки
Диагностическая:
фиксирует общий уровень подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности
предполагает непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения,
позволяет выявить причины отклонения от заданных целей и задач
Функции оценки

Эффективность обучающей деятельности учителя
позволяет учителю получить информацию о качестве учебного процесса
позволяет использовать различные формы контроля и оценки знаний.

Личностно-ориентированная – формирование адекватной самооценки
формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителей и одноклассников
негативные воздействия ведут к формированию низкой самооценки, вселяют неуверенность в своих силах.

Социальная - изменение межличностных отношений в классном коллективе, содействие
в повышении статуса учащихся
положительная оценка укрепляет социально-психологические позиции школьника, влияет на отношения с другими учениками
негативная оценка (учащиеся становятся изолированными и отвергнутыми в классе )
необоснованная похвала «отличников» может вызвать негативное отношение к ним со стороны сверстников

Типичные ошибки учителей
Традиционный контроль,
Проводится в форме опроса, является выборочным и случайным
«Успевающих школьников учитель вызывает отвечать на уроке чаще, чем неуспевающих, даже в тех случаях, когда неуспевающий школьник вызывается отвечать сам, выбор учителя чаще останавливается не на нем, а на его успевающем однокласснике» (Р.Берне).

Создается нервно-напряженная обстановка
Внешний контроль и оценка (со стороны учителя) препятствуют формированию самоконтроля и самооценки.
Традиционные формы контроля, не учитывают рациональность учебной деятельности учащихся: приемы и способы, обеспечивающие усвоение учебного материала.

На процесс оценивания знаний не влияет качество работы учителя .
Учителя, (сами не желая), предвзято (субъективно) относятся к различным учащимся.
Наличие различных объектов контроля и оценки
Контроль и оценка не несут информацию о потенциальных возможностях ученика, его творческих способностях, мышлении.
Не берутся во внимание мотивы учения школьников.
Оценивание знаний осуществляется по конечному результату, что является показателем качества учебного процесса в школе.

Основные требования
системы оценивания знаний учащихся
Система оценивания должна давать возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.
2) Необходимо фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности. Желательно, чтобы фиксация данной информации была стандартизированная и не требовала больших затрат времени, т.е. не была вербальной.
3) Должна быть заложена возможность адекватной интерпретации информации, прозрачность в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок,
4) Необходимо вводить механизм, развивающий оценивание учащимся своих достижений (рефлексия деятельности).