Проект «Раздельное обучение девочек и мальчиков на основе гендерного подхода в начальной школе»

О проекте

О проекте

Задачи проекта

Ожидаемые результаты

О проекте

Управление и мониторинг

Краткая аннотация проекта
разработан в МБОУ СОШ № 2 г. Томска для изменения организации и совершенствования содержания образовательного процесса в начальной школе с целью повышения качественной успеваемости, сохранения и развития психофизического здоровья обучающихся. В этом заключается актуальность данного проекта для школы.

Состояние качественной успеваемости в учреждении связано со многими факторами, но основной из них – это здоровье обучающихся. Состояние психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения, ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. Такие возможности может дать гендерный подход в обучении и воспитании, в основу которого заложена идея о том, что учет полоролевых особенностей обучающихся способствует сохранению психофизического здоровья в форме максимальной реализации их личностных склонностей и способностей. Основываясь на исследования ученых-психологов, в классах раздельного обучения быстрее проходит адаптация обучающихся к школьной жизни, глубже формируются коммуникации и ключевые компетентности, растет качественная успеваемость и обучающиеся реально ощущают свою успешность, а это одна из главных составляющих запроса родителей к общеобразовательному учреждению.

Раздельное обучение девочек и мальчиков на основе гендерного подхода в школе учитывает приоритетные задачи Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, среди которых - обеспечение инновационного характера образования. Проект позволит успешно решать задачи, обозначенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и Концепции - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Проект разрабатывался с учетом основных направлений развития общего образования. Во-первых, содержание образования на основе требований новых образовательных стандартов, которые предусматривают не только качественные изменения в учебной работе, но и обеспечение в начальных классах внеурочной занятости детей. В школе имеется основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015гг., где представлены содержание и особенности образовательных программ («Школа 2100», «Школа России») по обучению детей младшего школьного возраста с учетом введения ФГОС, автор программы Никуленко Н.М., зам. директора по УВР, учитель начальных классов. В основе реализации программы заложен системно-деятельностный подход в обучении и внеучебной деятельности. В дальнейшем организация внеурочной деятельности планируется с введением занятий детских объединений, связанных с воспитанием и развитием гендерных качеств (образовательные программы «Школа вежливости» - для девочек, «Школа мужества» - для мальчиков» и др.).

Во-вторых, это развитие системы поддержки талантливых детей. Для этого создаются определенные условия:
- оформляется документация на здание школы по адресу: пр. Ленина, 177, на базе которого планируется открыть эстетический центр, где будут размещены кабинеты музыки, технологии, изобразительного искусства, дошкольного отделения, игровой зал;
- администрацией проводится организационная и методическая работа с кадровым составом: учителями начальных классов, педагогом-психологом, логопедом и др.;
- по договорам о совместной деятельности привлекаются специалисты из других образовательных учреждений: Института культуры ТГУ, психологического факультета ТГУ, кафедры сопровождения инноваций в образовании ТОИПКРО, ИМЦ г.Томска, центра «Альтернатива» ДДиЮ «Факел», ДДиЮ «Наша гавань», ДЮЦ «Звездочка» и др.;
- разрабатываются образовательные программы по направлениям внеурочной деятельности по ФГОС.

В-третьих, особое внимание уделяется повышению квалификации учителей начальной школы, педагога-психолога, логопеда. Кафедра сопровождения инноваций в образовании ТОИПКРО с 18 по 30 июня 2012 года проводит курсы повышения квалификации (72 час.) по гендерному обучению для педагогического и управленческого персонала СОШ № 2, всего пройдут обучение 10 чел. Учебные модули включают в себя:
– гендерное обучение, гендерное образование, гендерное воспитание;
- психологическое обоснование и исследования гендерного обучения в школе (работоспособность, эмоциональный статус, невротизация и др. особенности);
- модель раздельного обучения девочек и мальчиков: теория и практика;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в классе раздельного обучения;
- психолого-педагогическая работа с родителями обучающихся гендерных классов.
Разрабатывается программа обучения, которая будет реализована в течение 2012-2013 учебного года, в рамках которой пройдут обучающие семинары для учителей начальной школы по возрастной психологии мальчиков и девочек с выработкой рекомендаций для родителей (по договору о сотрудничестве с группой психологов центра «Альтернатива» ДДиЮ «Факел»). Кроме того, учителя, работающие в гендерных классах, будут получать консультации у сотрудников кафедры психологии ТГУ.

В-четвертых, раздельное обучение девочек и мальчиков ориентировано на сохранение и укрепление здоровья школьников, планируется проведение диагностических исследований первоклассников совместно с МБЛПУ ДГБ № 2 поликлиника № 2. Кроме того, по мнению психологов, гендерный подход в учебной и воспитательной практике актуален в применении как способ возможной профилактики феномена нарастающей психофизической дисфункциональности. Учет половозрастных особенностей детей младшего школьного возраста способствует здоровьесбережению обучающихся, а этот показатель является одним из основных по запросам родителей.

В-пятых, проведение предварительных исследований в форме анкетирования с родителями будущих первоклассников показывают, что 35% родителей положительно восприняли информацию об организации образовательного процесса с раздельным обучением девочек и мальчиков, 50% - скорее «за», чем «против», 15% - скорее «против», чем «за» (среди которых 9% родителей проживают не по микрорайону школы).
На проведенном общешкольном собрании родители отметили положительные стороны воспитательной работы и внеурочной деятельности, предусмотренные при введении раздельного обучения девочек и мальчиков.

Аналитическое обоснование (SWOT – анализ)
Сильные стороны:
- Постоянный пед. коллектив
- Традиции школы
- Комфортные условия для обучения
Индивидуальный подход
Местоположение (центр)
Слабые стороны:
- Низкие показатели успеваемости
- Особенность контингента обучающихся
- Недостаточный уровень культуры
- Внедрение новых технологий, методик и др.
Недостаток мат.-техн базы
Нет единой психолого-пед. системы
Возможности:
- Эффективное управление развитием учреждения
- Повышение квалификации учителей
Привлечение соц. Партнеров
Использование потенциала окр. среды
Приобщение социума к участию в жизни школы
Угрозы:
- Изменение статуса школы (перевод в основную)
- Конкуренция др.школ № 3,16
- Снижение бюджетного финансирования
Рост социально-неблагополучных семей
Старение пед. коллектива

Основная идея инновационного развития
Создание условий для самореализации личности ребенка с учетом трех уровней:
интеллектуального;
физического;
нравственного.
Это концептуальная идея школы, воплощаемая через гендерный подход в обучении.

Условия, обеспечение, сопровождение реализации проекта:
Материально-техническая база;
Кадровый состав;
Система социального партнерства;
Психолого-педагогическое сопровождение проекта.

Система социального партнерства:

Постановка проблемы:
Процессы модернизации в области образования ставят перед общеобразовательными учреждениями конкретные задачи, среди которых вопрос о поиске таких форм и методов работы с детьми, которые бы существенно повышали качество общеобразовательной подготовки обучающихся, способствовали сохранению и укреплению здоровья, формировали адекватную жизненную позицию школьников, ориентировали их на личностное самоопределение, способствовали выбору идеалов и жизненных целей.

Постановка проблемы
Состояние качественной успеваемости в учреждении и психофизического здоровья подрастающего поколения в связи с проблемами его прогрессирующего ухудшения, ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. Такие возможности может дать ставший популярным в последнее время гендерный подход в обучении и воспитании, в основу которого заложена идея о том, что учет полоролевых особенностей обучающихся способствует сохранению психофизического здоровья в форме максимальной реализации их личностных склонностей и способностей. Кроме того, по исследованиям ученых-психологов, в классах раздельного обучения быстрее проходит адаптация обучающихся, глубже формируются коммуникации и ключевые компетентности, растет качественная успеваемость и обучающиеся реально ощущают свою успешность, а это одна из главных составляющих запроса родительской общественности к общеобразовательному учреждению.

Постановка проблемы:
Поиск новых путей для решения многих вопросов в образовании заставляет обратить взор в прошлое, переосмыслить опыт прошлых поколений. Как говорят «новое – это забытое старое». Использовать важно только то, что может улучшить образовательный процесс, повысить качественную успеваемость, изменения нужно вводить постепенно, к инновационным процессам должны быть готовы и учителя, и родители, и школьники. Из истории нашей школы мы выяснили, что в самые первые годы в здании размещались два Владимирских училища – женское и мужское. Раздельное обучение мальчиков и девочек в образовательных учреждениях прошлых лет было повсеместным, это было связано с неравноправием женщин и мужчин, с распределением конкретных социальных функций для каждого пола.

Постановка проблемы:
Идея о раздельном обучении в классах девочек и мальчиков на основе гендерного подхода стала для проектной группы ключом к его изучению. Сейчас организация образовательного процесса, построенная на гендерном подходе, используется не только в странах Европы и Америки, опыт такого обучения есть и в отдельных городах России (Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Арзамас и др.). В городе Томске такой практики нет, за исключением Кадетского корпуса, где обучаются только мальчики.
Творческая группа изучила историю и научные исследования в области раздельного обучения в России, определила преимущества и недостатки.
В настоящее время в условиях упадка семейных ценностей, которые необходимо возрождать, на первый план выдвигается именно этот аспект, поскольку формирование здорового полноценного общества связанно с институтом семьи и брака.

Исследования ученых – психологов:
Исторический опыт показывает, что такое обучение вполне успешно существовало на протяжении достаточно большого количества времени. В дальнейшем в нашей стране как отклик на влияние времени существовало бесполое обучение, результаты которого особенно заметны в последнее время.
Гендерно – ориентированное обучение и воспитание обучающихся являются предметом комплексного научного исследования во многих странах мира. В США, например, еще в 1965 году был создан специальный Совет, координирующий усилия ученых, врачей и педагогов по вопросам социальной адаптации школьников, усвоения ими социальных ценностей и норм, регулирующих поведение мальчиков и девочек. Постепенное осознание педагогической общественностью России важности изучения данной проблемы началось только в последние десятилетия XX века.
Пример: Дети по-разному играют: для мальчиков типичное действие игры происходит явно, во внешнем плане – это авария, катастрофа, война, строительство и т.п. Для девочек же самое главное случается внутри; отсюда интерес к тому, что происходит внутри построенного домика, в замке, окруженном рвом, в кастрюле, стоящей на огне, и т.д.
Осознанно и бессознательно поощряя одни формы поведения и оттормаживая другие, можно регулировать процесс маскулинизации-феминизации ребенка.

Исследования ученых – психологов:
Другой подход, когнитивно-генетический, полоролевое развитие связывает со стадией интеллектуального развития ребенка, его Я-концепцией. При этом необязательно подкреплять поведение; многие полагают, что дети внутренне мотивированы к тому, чтобы принимать свой пол.
Если половая роль усваивается практически сразу (ребенок знает, мальчик он или девочка), то гендерная схема (обусловленные полом нормы поведения) является результатом когнитивного развития ребенка и формируется на протяжении первых 6-7 лет жизни. Гендерные понятия формируются у детей на основании тех моделей, которые им предъявляются. Таким образом, биологический подход черты личности ребенка выводит непосредственно из его половой принадлежности, обусловленной генетическими данными, а психологический – ведущее значение приписывает научению в системе половой принадлежности.

Условные различия
мальчиков и девочек:

Условные различия
мальчиков и девочек:

Условные различия
мальчиков и девочек:

Исследования ученых - психологов
Также стоит отметить, что влияние пола на интеллектуальные функции проявляется не в общем уровне интеллекта, а в структуре, характере умственных способностей.
Таким образом, зарубежная и отечественная психологическая наука обосновала существование различий между полами. На основе данных изысканий возникла наука гендерология.
Гендерный подход в учебной и воспитательной практике актуален в применении как способ возможной профилактики феномена нарастающей умственной и физической дисфункциональности. Учет половозрастных особенностей способствует здоровьесбережению обучающихся

Ученые предлагают при введении раздельного обучения девочек и мальчиков рассматривать положительные и отрицательные стороны раздельного обучения:

Стратегия, методы и механизм реализации проекта:
Стратегия и тактика перехода начальной школы в новое состояние включает в себя и определенные формы деятельности, среди которых выделяются организационные и содержательные.
Организационные формы включают комплектование классов, учебный план, распределение кабинетов и нагрузки учителей, выбор образовательной программы, погружение в организацию всех участников образовательного процесса – обучающихся, учителей и родителей, в том числе и родителей будущих первоклассников, с которыми проводилась предварительная организационная работа.
Содержательные формы включают методическую, психолого-педагогическую работу с родителями обучающихся, образовательный процесс, включающий учебную деятельность по основной образовательной программе и воспитательную работу.

Раздельное обучение девочек и мальчиков включает деятельность по четырем модулям:
Организационно-деятельностный модуль.
Психофизиологический модуль.
Содержательный модуль.
Временной модуль.

Организационно-деятельностный модуль
персонализация учебного места;
равнозначность гендерной знаково-символьной информации;
изучение учителем психолого-физиологических особенностей обучающихся разного пола;
формирование гендерной культуры учителя;
организация внеурочной деятельности на базе учреждений дополнительного образования детей.

Психофизиологический модуль
отслеживание уровня адаптивности, тревожности, интеллекта, мотивации, креативности (в каждом классе);
динамика физиологического развития обучающихся;
обеспечение учителем психологического комфорта обучающихся во время урочной и внеурочной деятельности.

Содержательный модуль
активизация субъективной гендерной позиции (возможность самореализации через урочную и внеурочную деятельность);
развивающее уровневое обучение (современные педагогические технологии);
активизация феминных и маскулинных образов (в зависимости от классов);
повышение качества успеваемости через личностную мотивацию обучающихся.

Временной модуль
учет возрастных и гендерных особенностей развития мальчиков и девочек;
создание внешних условий с опорой на мотивы и интересы школьников в зависимости от стиля обучения, способа мышления (система учебной и воспитательной деятельности учителя)

Образовательная система в начальной школе строится на основе внедрения и использования следующих педагогических технологий:
Технология личностно-ориентированного подхода в образовании.
Технология развивающего обучения.
Технология дифференцированного обучения.
Здоровьесберегающая технология.
Технология мониторинга успеваемости обучающихся.
Технология мониторинга результатов развития личности и коллектива.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с новыми ФГОС:
Поставленные программой цели и задачи реализуются через образовательные программы «Школа 2100», «Школа России» и соответствующие им УМК. Выбор УМК «Школа 2100», «Школа России» обоснован тем, что:
- УМК «Школа 2100» и «Школа России» соответствуют ФГОС НОО;
- содержание учебников 1-4 классов (федеральный перечень), рекомендуют способы организации учебной деятельности и формы взаимодействия участников образовательного процесса и направлены на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов ООП НОО;
- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах,
которые предполагают самостоятельную деятельность обучающихся по откры­тию и усвоению новых знаний;
- обеспечивают деятельностный подход;
- организация учебного материала построена в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач;
- учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;
- учебный материал способствует формированию учебной деятельности и направлен на развитие универсальных учебных действий обучающихся.

Механизм реализации цели и задач проекта

Показатели эффективности проекта: