Психокоррекционная помощь детям с нарушениями аутистического спектра

В этом учебном году в МБОУ «Школа-лицей» в четвертом классе выявлены два ученика с РАС. Эти ученики со второго класса обучались инклюзивно, и только в четвертом классе им был поставлен диагноз.
В следующем году они переходят в пятый класс, а значит, столкнутся с трудностями адаптации: смена преподавателей на каждом уроке, необходимость перехода из кабинета в кабинет и соответственно, более высокие сенсорные нагрузки, которые способствуют повышению тревожности и эмоциональной истощаемости у детей спектра, что часто приводит к ухудшению поведения и конфликтным ситуациям.

Неправильная трактовка учителями поведения ребенка может стать причиной навешивания ярлыков, приписывание им таких диагнозов, как девиантное поведение, антисоциальность, проблемы овладением школьными навыками.
С целью предотвращения этих проблем
для учителей будет проведен семинар «Дети с РАС: проблемы обучения и пути их решения»,
к началу следующего учебного года все учителя, работающие с этими детьми, получат буклет-памятку для практического использования

Проявления РАС у детей в школе или другом детском коллективе

Проявления РАС у детей в школе или другом детском коллективе

Проявления РАС у детей в школе или другом детском коллективе

Упражнения взяты из сборника «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»
авторы Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс.

Авторы сборника рекомендуют:
1. Хвалите ребенка за сотрудничество и внимание, даже если задание ему не удалось.
2. Разъясняйте ребенку с помощью показа, жестами, изображая руками.
3. Следите, чтобы на рабочем месте не было беспорядка и шума.
4. Помните о том, что аутичные дети непостоянны. Неадекватное поведение может обозначать переутомление или замешательство. Будьте гибкими, умейте сократить или облегчить задание.

Развитие тонкой моторики
Упражнение «Прищепки для белья»
Тонкая моторика: оперирование предметами, 2-3 года
Учебная цель: улучшение тонкомоторного контроля и укрепление мышц рук
Задание: закрепить 6 прищепок на краю коробки
Материал: 6 легких прищепок, обувная коробка
Упражнение «Закрепить бельевые прищепки»
Координация глаз, рук: оперирование материалом, 2-3 года
Тонкая моторика: оперирование материалом, 2-3 года
Познавательная деятельность: сочетание, 3-4 года
Учебная цель: выполнять целенаправленные движения, сочетать цвета; укрепление мускулатуры рук
Задание: закрепить 6 прищепок на отмеченные места банки
Материал: 6 пластмассовых прищепок (желательно различного цвета), банка

Познавательная деятельность
Упражнение «Предлоги»
Познавательная деятельность: понимание речи, 5-6 лет
Координация глаз, рук: рисование, 4-5 лет
Учебная цель: понимать указание места на двух уровнях
Задание: рисовать на листе бумаги по просьбам, которые содержат указание места
Материал: карандаши, бумага

Речь
Упражнение «Понятие времени»
Речь: речевые выразительные способности, 5-6 лет
Познавательное развитие: понимание речи, 3-4 года
Учебная цель: расширение словарного запаса, улучшение ориентации во времени
Задание: правильно использовать слова "вчера", "сегодня", "завтра"
Материал: большой лист бумаги или картона, фломастер и маленькие рисунки, изображающие фрагменты из повседневной жизни ребенка
Упражнение «Дни недели»
Речь: выразительные способности языка, 5-6 лет
Познавательная деятельность: понимание речи, 3-4 года
Учебная цель: расширение словарного запаса, улучшение ориентировки во времени
Задание: перечислить дни недели
Материал: расписание недели

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
Пять наиболее часто встречающиеся категорий особенного поведения аутичных детей и детей с другими подобными нарушениями развития:
1) поведение, приносящее вред самому себе: кусание собственных рук или удары по голове;
2) агрессивное поведение: биение или оплевывание;
3) прекращение деятельности через бросание предметов, крик или уход из-за стола;
4) постоянное взятие в рот предметов или бесконечное повторение вопросов;
5) дефицит поведения: неконтролированное поведение, недостаток спонтанности, нежелание физического контакта, краткая продолжительность внимания и неспособность допускать изменения привычек.

ПРЕРЫВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поведение: Дурачество
Мероприятие: Игнорируйте нелепые выражения ребенка, его дурашливые жесты и гримасы. Делайте вид, что Вы их просто не воспринимаете. Продолжайте упражнение, но повторяйте свои указания в упрощенной форме. Используйте лишь одно или два слова, жестами делайте другие указания и направьте его движения в правильное направление, помогая ему рукой. Похвалите его, как только он начнет работать, но оставайтесь невозмутимыми.
Причины успеха: Ребенок дурачится тогда, когда устает, или не знает, что делать дальше. Как только указания упростились и ему была оказана помощь, он почувствовал себя лучше и далее не волновался. Сохранение спокойствия и игнорирование дурачества лишили подкрепления это поведение.

Систематические записи о занятиях и достигнутых учебных успехах ребенка нужно проводить по многим важным причинам:
Они предоставляют гарантированную основу для оценки учебного прогресса ребенка и возникающих трудностей.
Они предоставляют основу для решения отменить задание, оставить или заменить его другим.
Они подходят как средство, для разъяснения учебной программы и темпа обучения ребенка учителям, воспитателям, родителям, практикантам и другим лицам, которые занимаются созданием индивидуальной программы совершенствования.
САМОСТОЯ-ТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСИ