Психолингвистический подход в развитии речи

Речевая деятельность
«Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью;…каждый вид РД имеет свое «профессиональное воплощение», например РД говорения определяет профессиональную деятельность лектора, письмо – писателя…» (проф. И.А. Зимняя)

Формы и виды речи
Устная:
Говорение
Слушание
Письменная:
Письмо
чтение

Жанры и типы речи
Жанры
Монолог
Диалог
Полилог
Типы речи
Описание
Повествование
рассуждение

Основные положения психолингвистической теории речевой деятельности
Основные положения психолингвистической теории могут быть выражены в виде следующих постулатов (А.А. Леонтьев)
– Как и любая другая деятельность человека, речевая деятельность включает:
• потребность, мотив, цель, замысел, установку, знания (культурологические, собственно языковые, и апелляцию к ним);
• многосторонний анализ ситуации, в которой должна произойти и происходит деятельность;

• принятие решения осуществлять или не осуществлять деятельность и выбор оптимальных для данной ситуации средств осуществления деятельности (форм речи, их вариантов и собственно языковых средств: фонетических, синтаксических, лексических и иных);
• планирование деятельности (на разных уровнях осознания результатов планирования) и предсказание ее возможного результата (акцептор результата действия по П. К. Анохину [3]);
• производство (выполнение) определенных действий и операций;
• текущий контроль за совершаемой деятельностью и ее коррекция (если она необходима);
• конечное сличение результата деятельности с ее целью (замыслом).

– Единицами психолингвистического анализа являются элементарное речевое действие и речевая операция (в «предельном» варианте – целостный акт речевой деятельности).
– Эти единицы должны нести в себе все основные признаки речевой деятельности. К ним относятся:
1) предметность деятельности (направленность на тот или иной предмет);
2) целенаправленность, т. к. любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которой, как правило, прогнозируется субъектом;
3) мотивированность (при этом акт деятельности человека, по АА. Леонтьеву, является, как правило, полимотивированным, т. е. побуждается несколькими мотивами, слитыми в единое целое);
4) иерархическая организация деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц, и
5) фазная организация деятельности.

Общая (фазная) структура речевой деятельности
С.Л. Рубинштейн ввел понятие «фазного строения» акта деятельности.
Первой фазой или первым этапом деятельности является ее мотивация, продуктом которой выступает интенция (намерение) и соответствующая установка.
Вторая фаза акта деятельности – ориентировочные действия.
Третья фаза – планирование деятельности.
Четвертая фаза – исполнительная, это реализация плана.
Пятая фаза – это фаза контроля.

Модель фазного строения речевой деятельности
(по И.А. Зимней)
В структуру речевой деятельности входят
побудителъно-мотивационная
ориентировочно-исследовательская
исполнительная фазы

Психологические механизмы речевой деятельности
Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций. Речевую деятельность характеризуют многозначность, многоуровневая структура, подвижность и связь со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех фазах (уровнях) ее реализации обеспечивается рядом сложных психологических механизмов.

Основными психологическими механизмами речевой деятельности являются:
механизм осмысления,
мнемической организации РД (прежде всего – механизм речевой памяти),
механизм упреждающего анализа и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования).

Механизм осмысления
Этот механизм обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи (в первую очередь), так и ее структурной организации и языкового оформления. Реализуется механизм осмысления через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга – на основе задействования всех основных умственных действий и операций (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез).

Механизм речевой памяти
обеспечивает все стороны речевого процесса, включая как «содержательный аспект» речи, так и аспект ее языкового выражения.

Психологический механизм
«упреждающего анализа и синтеза»
(прогнозирования речи)
По мнению А.А. Леонтьева, действие этого механизма можно охарактеризовать как «эвристический принцип» организации речевой деятельности. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи.

Структура речевой деятельности с учетом основных составляющих ее компонентов

Язык и речь
Одна из важнейших особенностей речевой деятельности, отличающей ее от других видов деятельности, заключается в особом характере ее орудий, в качестве которых выступают знаки языка.

Язык
Язык представляет собой целостную систему фонетических (графических), лексических, грамматических и синтаксических средств и соответствующих им правил речевого общения (правил речевой коммуникации).
С помощью языка как системы знаков осуществляется взаимодействие людей в процессе познания мира, в процессе совместной трудовой или другой общественно-полезной деятельности.

Компоненты языка
Язык — целостная знаковая система, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов:
языковой способности,
языкового процесса и
языковых произведений.

Единицы языка
Фонема
Морфема
Лексема
Предложение
Текст

Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний
Слог
Слово
Речевое высказывание (фраза)

ПРОЦЕССЫ ПОРОЖДЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ
На основе многочисленных экспериментальных данных и анализа теоретических исследований ведущих психолингвистов мира А.А. Леонтьевым была разработана целостная концепция о структуре акта речевой деятельности, центральное место в которой занимает модель порождения речевого высказывания.

Модель механизма порождения речевого высказывания
Мотив
Замысел
Этап внутреннего программирования (планирования) высказывания
Этап лексико-грамматического структурирования (развертывания) высказывания
Этап реализации высказывания во внешней речи

Основные этапы продуцирования РД
Мотивация.
Формирование речевой интенции (осознание цели: сообщить, узнать, воздействовать).
Перевод образов, понятий, идей из мышления во внутреннюю речь.
Перевод внутренней речи во внешнюю (семантико-грамматическое структурирование).
Коррекция полученного текста в зависимости от возможной реакции адресата.
Реализация коммуникативного акта.

Концепции процессов восприятия и понимания речи
В деятельности речевосприятия можно выделить две различных составляющих. Первая из них – первичное формирование образа восприятия. Вторая состоит в опознании уже сложившегося образа.
Таким образом, восприятие речи осуществляется на двух ступенях – собственно восприятия и понимания речевого высказывания

Механизм смыслового восприятия речевого высказывания
Основное положение концепции речевосприятия, разработанной И.А. Зимней совместно с Н.И. Жинкиным, заключается в следующем:
На основе узнавания, «отождествления» каждого слова речевого высказывания слушающий делает умозаключение о смысловом звене (синтагме, двухсловном сочетании), а затем – о связях между смысловыми звеньями, после чего осуществляется фаза «смыслоформулирования», которая «заключается для слушающего в обобщении результата всей этой перцептивно-мыслительной работы и переводе его на одну целую, нерасчлененную единицу понимания – общий смысл воспринятого сообщения».

Психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания
Модель процесса восприятия речи, предложенная Ч. Осгудом

Модель процессов восприятия и понимания речи (по Л.С. Цветковой)
Процесс восприятия речи имеет три взаимодействующих уровня его структурной организации.
Это (1) сенсомоторный уровень, обеспечивающий собственно восприятие (прием) речи,
(2) лингвистический уровень (на котором осуществляется всесторонний языковой анализ речевого высказывания и «семантический» анализ составляющих его компонентов с выходом на установление «фактического» значения речевого высказывания), и
(3) психологический уровень, определяющей собственно понимание воспринятого речевого сообщения, на основе более глубокого анализа его содержания.

Этапы восприятия РД
Акустическое восприятие звуков речи или визуальное восприятие знакового изображения.
Сверка воспринятой информации с имеющимися в сознании эталонами.
Включение механизма антиципации (предвидения).
Расшифровка маркировок (фонетических, графических, словообразовательных, лексических, грамматических).
Целостное осмысление высказывания (тема, проблема, идея).
? Проектирование ответного речевого акта.

Направления работы по развитию связной речи
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, которое включает в себя следующие направления педагогического воздействия:
Уточнение, обогащение и активизация объема словаря через обучение различным способам словообразования и развитие фонематических процессов;
Развитие лексической системности и семантических полей значений слов различных частей речи;
Формирование парадигматических и синтагматических связей слов;
Уточнение и закрепление грамматического значения слова