Психологическая структура осознанной саморегуляции студентов разных типов специальностей

САМОРЕГУЛЯЦИЯ - системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей»

Гипотеза: существует связь структуры саморегуляции с профессиональной направленностью человека
Цель исследования: выделение особенностей саморегуляции в зависимости от профессиональной направленности человека
Объект исследования: психическая активность человека
Предмет исследования: особенности саморегуляции

Выборка
В качестве объекта исследования выступили студенты 1-5 курсов, обучающиеся по специальностям: «Экономическая теория», «Педагогика и психология», «Статистика», «Сервис и туризм», «Национальная экономика», и «Юриспруденция». Общий объем выборки составил 202 человека (п = 202), из которых 47 мужчины и 155 женщин в возрасте от 17 до 22 лет (20±2).

Методики исследования
Методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»;
16-факторный личностный опросник Р.Д. Кеттела (форма С);
Методика определения рефлексивности А.В. Карпова;
Методика «Уровень субъективного контроля» (УСК).
Также проводился анализ академической успеваемости студентов вуза.

Таблица 1

Результаты исследования
Отметим, что в целом для обеих групп специальностей выделяется общая тенденция развития компонентов структуры саморегуляции, заключающаяся в наличии двух пиков в ее развитии: на третьем и пятом курсах обучения в вузе.
Но существует и специфика: так, показатели самостоятельности у студентов специальностей типа «человек-человек» демонстрируют рост при переходе от второго к третьему курсу обучения и достигают своего наивысшего значения, а в группе «человек - знаковая система» и в целом по всей выборке 3 курс характеризуется снижением количественных значений данного параметра.
Подобные различия свойственны и для других компонентов саморегуляции. Например,наибольшими характеризуется динамика общего уровня развития саморегуляции. Так, для группы «человек-человек» характерны два периода резкого увеличения среднего уровня данного показателя, Тогда как для специальностей типа «человек - знаковая система» ясно выражен только один период резкого роста показателей саморегуляции. При этом студенты обоих типов выходят на практически идентичный уровень развития саморегуляции к концу периода обучения в вузе .

Анализ динамики изменений интеркорреляционных взаимосвязей
Следующий этап исследования показал, что на первом курсе, как в специальности «Человек - человек» так и в «Человек - знаковая система», отмечается большое количество связей и внутри процессуальных компонентов саморегуляции, так и связь общего уровня развития саморегуляции с личностными качествами.
Уменьшение связей на втором курсе обучения говорит о поиске оптимальных путей саморегуляции с целью повышения эффективности учебной деятельности. При этом на третьем курсе несколько возрастает количество взаимосвязей в группе «человек - знаковая система». Также впервые за период обучения в вузе развитие саморегуляции связано с уровнем академической успеваемости.

Динамика взаимосвязи компонентов структуры саморегуляции с личностными качествами в группе специальности «Человек - Человек» на четвертом и пятом курсе обучения показывает, что наблюдается снижение силы корреляционной связи. Наиболее значимыми, в данный период выступают такие качества личности как общительность, выраженная сила Я, самоконтроль, и самостоятельность.
Для группы специальностей «Человек - знаковая система» характерна связь общего уровня развития саморегуляции с показателями гибкости, рефлексии, и самоконтроля.

Вывод
Таким образом, между студентами, обучающимися на разных типах специальностей, существуют различия в динамике количественных и качественных значений показателей саморегуляции, подтверждающие основную гипотезу о связи структуры саморегуляции с профессиональной направленностью человека.

Вопросы на понимание
Согласны ли вы в важности учета особенностей саморегуляции при выборе профессии?
Как вы думаете, как это исследование может помочь в практических целях?
Что такое саморегуляция?

Список литературы
Неверов В.Н. Психологическая структура осознанной саморегуляции студентов разных типов специальностей // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 3(11).

ИССЛЕДОВАНИЕ
Академическая успеваемость студентов-психологов с разным локусом контроля
Локус контроля - это степень независимости человека, его активности и самостоятельности. Как одна из самых значимых характеристик личности, локус контроля отображает уровень ответственности человека в достижении каких-либо своих конкретных целей, уровень восприятия своей ответственности за происходящие события и их последствия.

ОПРОСНИК УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)
1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интервальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил — случая, других людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экс- тернального к интервальному типу.
2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.