Психологические основы содержания воспитательных практик. Лекция 5

1. Понятие «эмоциональный интеллект», его структура и функции
2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы у детей раннего, дошкольного и школьного возраста
3. Практика формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного и школьного возраста
Учебные вопросы

1. Пастернак Н.А. Психология воспитания: учеб. пособие. – М: ФЛИНТА, 2018. – с. 4 - 32
2. Иващенко Ф. И. Психология воспитания школьников. – Минск: Вышэйшая школа, 2006. – 189 с.
3. Цаплина О. В. Психология воспитания. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. – 182 с.
4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 335 с. (Педагогическое наследие);
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: «Институт практической психологии», 1995. – 352 с.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2019. – 783 с.
Учебная литература

«В основе каждой сильной эмоции лежит побуждение к действию. Умение управлять этим побуждением составляет сущность эмоционального интеллекта»
Д. Гоулман
«...человек более человек в том, как он чувствует, чем в том, как он думает»
К.Д. Ушинский

Учебный вопрос № 1
Понятие «эмоциональный интеллект», его структура и функции

ИДЕЯ ЕДИНСТВА АФФЕКТА И ИНТЕЛЛЕКТА
Выготский Л.С.
(1896-1934)
Рубинштейн С. Л.
(1889-1960)
Леонтьев А.Н.
(1903-1979)

«Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной стороны представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно превращается в автономное течение себя мыслящих мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни...»
Л.С. Выготский

В ряде современных зарубежных и отечественных психологических теорий эмоция рассматривается как особый тип знания
Эмоции можно рассматривать как упорядоченную реакцию, которая с целью адаптации фокусирует когнитивную активность и последующие действия

МОДЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА ГОВАРДА ГАРДНЕРА
ВЕРБАЛЬНЫЙ
ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ТЕЛЕСНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ
ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ

Эмоциональный интеллект – подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями
Джон Майер
(род. 1953)
Питер Саловей
(род. 1958)

Эмоциональный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции
Индивиды с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта обладают выраженными способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, а также к управлению эмоциональной сферой, что обусловливает более высокую адаптивность и эффективность в общении.

Модель эмоционального интеллекта
Дэниела Гоулмана

Модель эмоционального интеллекта
Рувена Бар-Она

Модель эмоционального интеллекта
Майера-Саловея-Карузо

Согласно усовершенствованной модели, эмоциональный интеллект включает в себя следующие ментальные способности:
- осознанная регуляция эмоций
- понимание (осмысление) эмоций
- различение и выражение эмоций
- ассимиляция эмоций в мышлении

1. ОСОЗНАННАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ЭМОЦИЙ
Начальный момент управления эмоцией – это расщепление монолитного недифференцированного аффекта (Я-чувство) на субъект и его чувство. Это вычленение чувства в качестве отдельного объекта, а не свойства внешнего мира («Я испытываю страх, удовольствие», а не «Мир страшен либо приятен»)
Следующий этап управления эмоциями - расширение или ограничение потока эмоциональной информации, например, с помощью контролирующих мыслей

2. ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ
Переживание эмоции и ее называние (определение) являются различными феноменами. Называние (определение) эмоции – результат конструктивных процессов, которые трансформируют перцептивные переживания во внутренний опыт, модифицируя их. В связи с этим можно привести три основные функции называния эмоций: закрепление опыта, межличностная коммуникация, эмоциональная экспрессия

3. РАЗЛИЧЕНИЕ И ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ
Овладение языком эмоций требует усвоения общепринятых в данной культуре форм их выражения, а также понимания индивидуальных проявлений эмоций у людей, с которыми человек взаимодействует. Различать эмоции труднее, чем их выражать. Различение эмоций связано также с уровнем развития эмпатии

Эмпатия (от англ. чувствование) – способность чувствовать эмоциональное состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира, способность взглянуть на обстоятельства глазами собеседника. Эмпатия подразумевает безоценочное принятие чувств другого человека

4. АССИМИЛЯЦИЯ ЭМОЦИЙ В МЫШЛЕНИИ
Использование эмоций для повышения качества мыслительной активности. Осуществление эффективного процесса принятия решения невозможно, если мысль лишена эмоционального подкрепления. Предполагают наличие в структуре эмоционального интеллекта эмоций, мотивирующих когнитивную деятельность

ФУНКЦИИ EQ
Регулятивная
осознание собственных эмоций, самоконтроль и самоуправление
управление взаимоотношениями
Мотивационная
позитивный настрой, развитие эмоции интереса, чувство удовлетворения от деятельности

Эмоциональный интеллект - устойчивая ментальная способность. Он может рассматриваться как подструктура социального интеллекта.
В структуру эмоционального интеллекта входят способности к осознанной регуляции эмоций; пониманию (осмыслению) эмоций; ассимиляции эмоций в мышлении; различению и выражению эмоций.
Развитие эмоционального интеллекта может рассматриваться как значимый фактор повышения психологической культуры личности и общества в целом
Выводы

Учебный вопрос № 2
Возрастные особенности развития эмоциональной сферы у детей раннего, дошкольного и школьного возраста

Эмоциональный интеллект и эмоциональная сфера личности – два взаимосвязанных понятия. Они формируются и развиваются одновременно, взаимовлияя друг на друга

Примерно в 2,5 - 3 месяца у младенца появляется социальная улыбка. Дети с готовностью улыбаются и реагируют движениями всего тела на приближающегося к ним человека. С этого момента ребенок требует социальных контактов, в результате чего появляется новый вид эмоционального реагирования – формирование аффективно-личностных связей
Если первые эмоции связаны с биологическими потребностями младенца, то дальнейшее обогащение поводов к проявлению эмоциональных реакций связано с интеллектуальным развитием ребенка

В раннем возрасте эмоции продолжают оставаться неустойчивыми и изменчивыми, они выступают в качестве мотивов поведения. Развиваются базовые эмоции (радость, грусть и др.). Происходит дальнейшая социализация эмоций, т.к. переживания связаны с результатами человеческой деятельности, ребенок осваивает способы их выражения.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает социальные формы выражения эмоций, у него формируется чувство долга, развиваются моральные, эстетические и интеллектуальные чувства. Благодаря развитию речи дети начинают осознавать эмоции. Эмоции являются показателем физического и психического самочувствия ребенка

Эмоциональная cфepa младших школьников характеризуется
- легкой отзывчивостью нa происходящие события и окрашенностью восприятия, умственной и физической деятельности эмоциями
- непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний
- готовностью к аффекту страха
- большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности)
- эмоциогенными факторами являются ycпexи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками

Для эмоциональной cфepы подростков характерны
- очень большая эмоциональная возбудимость
- устойчивость эмоциональных переживаний
- повышение тревожности
- противоречивость чувств
- возникновение переживания не только по поводу оценки другими, но и по поводу самооценки
- сильно развитое чувство принадлежности к группе, часто появляется страх быть ей отверженным
- предъявление высоких требований к дружбе
- проявление нравственно-патриотических чувств

Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:
- многообразием переживаемых чувств
- большей, чем у подростков, эмоциональной устойчивостью
- способностью к сопереживанию
- развитием эстетических чувств

Эмоциональное развитие и социальное поведение детей зависит от общей социальной ситуации и, особенно, от эмоционального комфорта в отношениях со значимыми взрослыми и сверстниками (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский и др.)
Учитель выступает по отношению к ребенку как значимый другой. Эта роль наделяет педагога большим влиянием на развитие личности ребенка, определяет эмоциональное благополучие или неблагополучие ученика в школе
Психологи выделяют пять стилей отношения педагога к детям: активно-положительный, пассивно-положительный, ситуативный, пассивно-отрицательный и активно-отрицательный и показывают, как по мере перехода от первого к последнему увеличивается психоэмоциональный дискомфорт школьника

В процессе личностного развития у детей развивается умение определять и понимать свои эмоции и эмоциональное состояние другого человека
Выраженность типов восприятия эмоций у дошкольников, % случаев

Детьми младшего школьного возраста свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные
В подростковом и юношеском возрасте особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого. Способность к эмпатии считается почвой для дружбы. Впервые раскрываться гендерные различия в отношениях к разным объектам эмпатии
Возрастает интерес к своему внутреннему миру. Дети в этом возрасте склонны к интроспекции

Эмоции не всегда желательны, так как при своей избыточности они могут дезорганизовать деятельность или их внешнее проявление может поставить человека в неловкое положение
О необходимости регулировать эмоциональное состояние детей писал В.М. Бехтерев, считая, что переживание положительных эмоций способствует нормальному развитию ребенка, в том числе эмоциональному и интеллектуальному
Важно научить детей школьного возраста приемам эмоциональной регуляции социально приемлемыми способами

Эмоциональная сфера проходит сложный путь становления в ходе онтогенетического развития. Изменения в эмоциональном фоне ребенка зависят от особенностей взаимодействия со значимыми взрослыми и сверстниками на каждом этапе взросления. Полученный в детстве психоэмоциональный опыт является весьма прочным и принимает характер установки
Развитие эмоциональной сферы детей – одна из важных задач образования. Без целенаправленной педагогической работы не может состояться полноценное психоэмоциональное развитие ребенка
Выводы

Практика формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного и школьного возраста
Учебный вопрос № 3

Л.С. Выготский подчёркивал, что эмоциональное развитие ребёнка – одно из главных направлений профессиональной деятельности педагога
Развитие эмоциональной сферы ребёнка включает в себя:
- развитие эмоционального реагирования
- развитие эмоциональной экспрессии
- развитие эмпатии
- формирование представлений о многообразии человеческих эмоций
- формирование словаря эмоциональной лексики

В становлении эмоционального интеллекта у детей выделяют 4 этапа:
1. Выражение и распознавание эмоций. Постепенно формируется умение находить различия между разными видами чувств и эмоций
2. Оценка эмоций. Ребенок начинает соотносить, сравнивать эмоции, которые проявляют люди, с ранее усвоенными знаниями
3. Использование чувств в рассуждениях. Человек научается анализировать эмоции, он понимает причины и условия их возникновения
4. Высший уровень развития эмоционального интеллекта - возможность контроля и управления чувствами и эмоциями

Важным условием эффективности процесса развития эмоционального интеллекта у учащихся выступает технология психологического сопровождения образовательного процесса, включающая последовательность взаимодополняющих шагов:
- определение психодиагностического комплекса, измеряющего основные показатели эмоционального интеллекта
- выбор или разработка психолого-педагогической программы формирования и развития эмоционального интеллекта, внедрение программы в образовательный процесс, постоянный мониторинг хода ее реализации

- выбор или разработка перечня форм, средств, методов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение учащихся в ходе реализации программы по развитию эмоционального интеллекта
- разработка и внедрение программы совместных семинаров для родителей и детей; проведение цикла вебинаров, подготовка методических материалов для родителей; регулярное консультирование родителей
- постоянное повышение квалификации педагогов в области психолого-педагогического сопровождения обучающихся при формировании и развитии у них эмоционального интеллекта

Процесс развития у обучающихся эмоционального интеллекта направлен на развитие у школьников способности управлять своими эмоциями, понимать эмоции других людей, использовать полученные умения и навыки в процессе межличностного взаимодействия
Грамотная деятельность педагога по психолого-педагогическому сопровождению детей в процессе развития у них эмоционального интеллекта ведет к повышению у учащихся уровня эмпатии, направленности на других. Повышается уровень понимания чувств других людей, улучшается понимание своих переживаний и последствий своего поведения; гармонизируется морально-психологическая атмосфера в классе. У учащихся совершенствуются коммуникативные навыки
Выводы