Психологическое развитие в период раннего детства 1-3 года

Социальная ситуация развития

Предметно-манипулятивная (пить из кружки, причесываться расческой, копать лопаткой);
Зарождаются новые виды деятельности:
предметная игра (замещение, перенос) →
сюжетно-отобразительная игра (действия без смысла)→
феномен «роль в действии» (сходство действий, присвоение имени взрослого);
2) продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Ведущая деятельность

Зрительное восприятие носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на отдельные, «бросающиеся в глаза» или случайные признаки.
Различаются в первую очередь форма и величина, цвет как особое свойство предметов выделяется позже.
Развивается слуховое восприятие, фонематический слух.
Ощущение, восприятие

Непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем.
Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует.
Складываются предпосылки для развития произвольного внимания.
Внимание

Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память.
Доминирует непроизвольная память.
Возрастают объем и прочность сохранения материала.
Интенсивно развивается словесно-смысловая память.
Новый процесс памяти – воспроизведение.
Память

Основная форма мышления – наглядно-действенное.
Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления.
Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания (предмет можно использовать в качестве заместителя другого, замещение реального предмета знаком).
Первые мыслительные операции: сравнение и обобщение.
Мышление

Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.
К трем годам появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.
Воображение

Возникновение активной самостоятельной речи (от 1,5 до 2 лет ).
Пассивная речь опережает активную.
Однословное предложение → нераспространенные предложения → полные, распространенные предложения (усвоение грамматической структуры предложения).
Индикативная (указательная) → номинативная (обозначающая) функция речи.
Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи.
Появляются словоизменения (флексии) для слов, которые им уже знакомы.
Речь

Формирование черт характера.
Отсутствует соподчинение мотивов, желания неустойчивы, неконтролируемы и несдерживаемы → Поведение ситуативно.
Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов.
Переход от «полевого» к волевому поведению.
К 3 годам «Я сам» ─ возникает самосознание.
Развитие личности