Психологические детерминанты личностно-профессионального становления будущих актеров

Цель исследования: теоретическая разработка и эмпирическое обоснование системы психологических детерминант личностно-профессионального становления будущих актеров

Задачи исследования
Обобщение и систематизация различных научных подходов к проблеме личностно-профессионального становления будущих актеров и достижения ими наивысших результатов в совместной творческой деятельности.
Выделение психолого-акмеологических аспектов личностно-профессионального становления будущих актеров.
Определение системы критериев, эмпирических показателей и уровней личностно-профессионального становления будущих актеров.
Осуществление сравнительного анализа динамики и факторной структуры личностно-профессионального становления будущих актеров.
Выявление системы психологических детерминант личностно-профессионального становления будущих актеров.
Разработка теоретической модели и алгоритма психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления будущих актеров.

Предмет исследования –
психологические детерминанты личностно-профессионального становления будущих актеров и пути психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса
Объект исследования – процесс личностно-профессионального становления будущих актеров

Основные положения, выносимые на защиту:
Содержательное, критериальное, функциональное и процессуальное обоснование личностно-профессионального становления будущих актеров осуществлено на основе интеграции важнейших междисциплинарных идей психологии, педагогики, акмеологии, культурологи, искусствоведения; теории и практики художественно-творческой деятельности выдающихся деятелей театра на уровнях общего, особенного и единичного.
Личностно-профессиональное становление будущих актеров - это процесс качественных прогрессивных изменений личности, ее профессионализма, отношений к себе и актерскому труду в результате профессиональной подготовки, воспитания, взаимодействия в художественно-творческой деятельности. Выражается в актуализации мотива достижения, потребности в саморазвитии, субъективном благополучии, возрастании личностной и социальной креативности, реализации творческого потенциала, овладении комплексом специальных знаний, умений и навыков, обогащении опыта и позитивных профессиональных взаимодействиях.

Уровни личностно-профессионального становления будущих актеров:
низкий уровень
характеризуется неустойчивостью профессиональной деятельности, преобладанием некомфорных установок, склонностью к конфликтам, агрессивностью личности. Высокий уровень их личностной фрустрации блокирует возможность проявления личностной активности, они испытывают устойчивое стремление избегать неудачи в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов их деятельности. Такие студенты-актеры мало озабочены адекватностью своего поведения и эмоциональной экспрессии и не обращают внимание на нюансы поведения других людей, их творческий потенциал находится на уровне ниже среднего

Уровни личностно-профессионального становления будущих актеров:
средний уровень
отличается более конформными и адаптивными стилями межличностного взаимодействия, склонностью к компромиссам, независимостью мнения. Психологическую атмосферу в группе они оценивают как нейтральную, принимают ее как удовлетворительную, имеют общую осведомленность о его членах. У таких студентов-актеров проявляются ситуативно ощущения эмоционального дискомфорта, их отличает средний уровень личностной креативности и творческого потенциала. Они реализуют свои потребности в саморазвитии в зависимости от ситуации, а мотивационный полюс не выражен

Уровни личностно-профессионального становления будущих актеров:
высокий уровень
отличается высокой степенью результативности их профессиональной деятельности, преобладанием комфорных установок в межличностных отношениях, дружелюбностью, уверенностью в себе. Считают психологическую атмосферу, сложившуюся в группе благоприятной, поэтому ощущают привлекательность и желание работать в данной группе, проявляют осведомленность о ее членах. Такие студенты-актеры эмоционально ощущают субъективное благополучие как оптимизм, бодрость и уверенность в себе, они способны идти на оправданный риск, любознательны, активно реализуют свои потребности в саморазвитии. Низкий уровень их личностной фрустрации дает возможность активного проявления личностной активности. Мотивация на успех позволяет таким студентам-актерам реализовать свой высокий уровень творческого потенциала личности. Студенты-актеры с высоким уровнем личностно-профессионального становления могут не только показывать свое истинное эмоциональное состояние, скрывать неподходящие эмоции, но и точно передавать произвольное эмоциональное состояние

В качестве инструментов диагностики и обработки данных применялись:
методик оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер);
методика изучения социально-психологического климата (О.С.Михалюк, А.Ю. Шалыто);
методика определения социальной креативности личности, диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник);
методика реализации потребности в саморазвитии, мотивации успеха и боязни неудачи, межличностных отношений (Т. Лири);
экспресс-диагностики уровня личностной фрустрации (В.В.Бойко);
шкала социального благополучия (адаптирована М.В.Соколовой)
шкала уровня социального самоконтроля (адаптация А.А.Рукавишникова, М.В. Соколовой)
методы математической статистики (корреляционный, факторный, кластерный анализ) с использованием пакетов программ EXCEL, SPSS 10.0

Корреляционный анализ динамики личностно-профессионального становления студентов-актеров (n = 91)*
* Курсивом выделены шкалы, по которым обнаружены статистически значимые различия
** Корреляция показателей 1 и 4 курсов