Развитие критического мышления через чтение и письмо

Технология РКМЧП является общепедагогической, надпредметной, и представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

Особенности технологии РКМЧП
Не объем знаний или количества информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно – деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте

«Верно – неверно»
(Верные и неверные утверждения», «Верите ли вы?»)
Учитель предлагает ученикам из предложенных им утверждений верные и неверные. Выполняя задание, обучающиеся описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил), обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) учитель возвращает обучающихся к выделенным ранее группам «Верно» и «Неверно», и предлагает им оценить их первоначальный вариант, используя полученные на уроке сведения. Прием помогает детям обучаться аргументации фактов, устанавливать причинно – следственные связи.

«Кластер»
Прием графической систематизации учебного материала используется при изучении нового или при его повторении. На основе чтения текста выделяют основные положения по теме, графически оформляют тему и ее составляющие в виде модели.
В центре – это тема, вокруг – основные характеристики темы.
В результате графической систематизации текста его разные положения и сюжеты не громоздятся в голове, а «гроздятся», располагаются в определенном порядке.
Прием позволяет охватить большое количество информации, сформировать целостное представление изучаемой темы, увидеть взаимные связи отдельных смысловых единиц.
Работа с кластерами на стадии рефлексии позволяет обучающимся легко пересказывать текст, запоминать большой объем информации.
Составление кластера повышает познавательную мотивацию.

Таблица «Знаю – хочу узнать – узнал»
Прием используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии. Школьники обучаются мыслить категориями, замечать увеличение своих знаний.

«Инсерт»
Название приема представляет английскую аббревиатуру.
Переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.
Иногда этот прием называют «Чтение с пометками».

«Кубик»
Прием используется на стадии осмысления для закрепления новых знаний и активной перестройки представлений в соответствии с новой информацией. На каждой гране кубика пишется вопрос или задание. Например:
«Почему»
«Объясни»
«Назови»
«Предложи»
«Придумай»
«Поделись»

«Синквейн»
Слово «Синквейн» происходит от французского «пять». Это «белое» стихотворение, состоящее из пяти строк.
1 слово: тема (им.сущ.)
2 слова: признаки темы (им.прил.или причастие)
3 слова: действия темы (глаголы)
4 слова: предложение на эту тему
1 слово: синоним темы
Не обязательно четко следовать алгоритму: в 4 строке возможно использование фразеологизма или пословицы. 1 и 5 строка допускает использование эпитетов и вспомогательных слов.