Развитие личности обучающихся учреждения дополнительного образования детей и молодежи средствами социокультурной деятельности

Cоциокультурное развитие учащихся –это процесс воспитания социально-значимых личностных качеств (целеустремленности, самостоятельности в принятии решений, коммуникабельности, гражданской ответственности, сознательности, гуманности, духовности и др.), в ходе которого происходит приобретение учащимися знаний о социальных нормах и культурных ценностях; принятие ценностных установок по отношению к себе, труду, обществу, знаниям, другим людям; формирование коммуникативно-поведенческих навыков на основе взаимоуважения, сотрудничества.
В результате этого процесса происходит совершенствование личности, закрепление приобретенных положительных личностных качеств, освоение учащимися социокультурного опыта, а также самореализация личности и становление ее в качестве субъекта культуры.

Особенностью социокультурной педагогики является то, что ее методы ненасильственны, а следовательно, наиболее эффективны.
Социокультурная деятельность, как социально ориентированная работа человека по выявлению, сохранению, распространению,* освоению и трансляции культурных ценностей, накопленных определённым обществом, этносом, личностью, распространяется в основном на внеучебную и внерабочую-сферу человека, или, как ее называют, досуговую.
Социокультурная деятельность является самостоятельной подсистемой социализации личности, социального воспитания, образования и развития человека.
Социокультурная педагогическая направленность предполагает:
Как вы думаете что она педполагает?

Социокультурная педагогическая направленность предполагает:
• гуманизацию существующих форм и методов работы в учебных заведениях и социумах разного уровня;
• систему взаимоотношений взрослых и детей, построенных на приоритете идей ненасилия;
• разработку и внедрение новых форм и методов педагогической деятельности, опирающихся на культурный потенциал страны, регионов;
• реформирование подготовки будущих социальных педагогов, формирование у них личностных качеств и специальных умений, которые позволят им в дальнейшем работать без использования принуждения и воспитывать детей в духе ненасилия.

В связи с этим возникла реальная необходимость совершенствования системы мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, на формирование мировоззрения учащихся.
Эти условия, в частности, включают:
- ориентацию образовательного процесса на общечеловеческие ценности, применение практик мировой и национальной духовной культуры;
- освоение гуманистических методик обучения и воспитания, а также новых способов познания и форм организации образовательного процесса.
В связи с этим целью любого педагога должна стать целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщение учащихся к нравственным и культурным ценностям общества.

1.И вот для решения поставленных задач в образовательном процессе, в связи с введением новых требований к результатам освоения определен новый ресурс – внеурочная деятельность, в процессе которой возможно и целесообразно решение задач воспитания обучающихся.
2. Под внеурочной деятельностью сегодня понимается образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочных, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе (приведите пример из собственного опыта);
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся (приведите пример из собственного опыта);
- улучшить условия для развития ребенка (приведите пример из собственного опыта);
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся (приведите пример из собственного опыта).

Организация занятий внеурочной деятельности должна осуществляться по самым разным направлениям, обеспечивающим развитие личности учащегося с учетом имеющихся ресурсов, желаемых результатов и специфики образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других формах на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Cодержание культурных практик должно быть нацелено на развитие ценностных ориентаций учащихся и организацию культурного уклада их жизни. В содержание занятий необходимо включать тематику социального и культурного характера, изучать материал по культурному и духовному наследию страны.

Данная модель учитывает социально-культурные проблемы учащихся старшего подросткового возраста, поскольку именно в этом возрасте учащиеся оказываются в ситуации выбора ценностей и их осмысления, оценивают собственные действия и поступки.
Показатели оценки социокультурного развития
развиваемые компетенции:
1.познавательные
2.ценностные
3.деятельностные
Мотивационно-ценностный компонент. Целеустремленность.
- преобладание устойчивых личностных мотивов к познанию (например, знания, используемые для осуществления в будущем в профессиональной деятельности, самоутверждение, самооценка);
-осознанный выбор способов личностного самоопределения, стремление получить высокую оценку результатов своего труда.
- сформированные ценностные ориентации учащихся, определяющие их жизненные устремления

Когнитивный (познавательный) компонент. Познавательная активность.
- овладение знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа учебно-познавательной деятельности;
-умение представлять результаты своей деятельности;
- усвоение знаний о культурных ценностях общества, о событиях, происходящих в стране и в мире, о социальной значимости профессий;
Духовно-нравственный и общекультурный компонент. Нравственность.
- овладение знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа учебно-познавательной деятельности;
- умение представлять результаты своей деятельности;
- усвоение знаний о культурных ценностях общества, о событиях, происходящих в стране и в мире, о социальной значимости профессий.

Социально-адаптивный компонент. Гражданская ответственность.
умение руководствоваться в повседневной жизни определенными моральными нормами и ценностями соблюдение прав и обязанностей ученика; - выполнение общественных поручений, участие в проведении мероприятий, имеющих гражданскую направленность.
Социальная активность
- проявление активности, самостоятельности, уверенности в принятии решений;
- способность и умение подчинять свои действия поставленным целям;
- способность к самоорганизации, владение способами организации свободного времени с целью собственного развития;
- приобретение учащимися опыта самостоятельной деятельности в процессе освоения культурных практик.

Коммуникабельность
- приобретение коммуникативных навыков группового общения (способность работать в команде, умение общаться, дискутировать, защищать свою точку зрения, выступать публично);
- приобретение опыта коллективного планирования и анализа деятельности;
- способность к выполнению различных ролей в коллективе при решении учебных и социальных задач;
- умение четко и корректно излагать свои мысли; умение давать и получать обратную связь
- способность к анализу собственного поведения и поведения других, способность видеть свои сильные и слабые стороны.
- умение быть тактичным, знать и применять в жизни правила поведения.

Цель образования – воспроизводство и развитие культуры во всем многообразии ее общечеловеческого и национального богатства. Не может быть образования, не уходящими корнями в национальную культуру, не может быть образованным народ, не стремящийся овладеть общечеловеческими ценностями, познать культуру других наций и народностей. Система образования будет эффективной в том случае, если в обществе будет высок статус образованного интеллектуального человека.
В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности учебных заведений к выполнению ими своих функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным следствием технократического и экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело к резкому снижению социального статуса и престижа педагогической профессии, несоответствию системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательных проблем.

Названные противоречия обуславливают необходимость решения связанных с ними проблем в образовании:
проблема нового целеполагания;
проблема новой структуры образования;
проблема обновления содержания образования;
проблема обновления организационных форм и методов.
Названные проблемы служат основанием для смены целевых ориентаций совокупного субъекта педагогической деятельности, в которое включаются все участники образовательного процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного образования, а также социальные педагоги и представители производственной, культурной, просветительской общественности).
Общая цель, свойственная педагогической деятельности, - приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, “предназначение которой – сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке”. Механизмом приобщения человека к культурным ценностям является социокультурная деятельность.