Развитие наблюдательности у младших школьников на занятии по изобразительному искусству

Актуальность, проблема
Актуальность проблемы состоит в том, что современная система образования ставит перед школой задачи воспитания социально адаптированной, творческой личности, способной эстетически оценивать и образно воспринимать окружающую действительность, что невозможно без развитой наблюдательности детей, которая эффективно формируется на занятиях по изобразительному искусству.
Проблема исследования: «При каких условиях занятие по изобразительному искусству будет способствовать развитию наблюдательности у младших школьников?»

Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи
Цель исследования: теоретическое обоснование условий развития наблюдательности и разработка методических рекомендаций для развития наблюдательности у младших школьников на занятии по изобразительному искусству.
Объект исследования: процесс развития наблюдательности у младших школьников на занятии по изобразительному искусству.
Предмет исследования: педагогические условия развития наблюдательности у младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс развития наблюдательности у младших школьников проходит с большей эффективностью, если на занятии по изобразительному искусству:
- формировать активное и целенаправленное восприятие;
- формировать пространственные представления, умение оперировать зрительными образами.
- использовать приемы, которые фиксируют внимание младших школьников на занятии изобразительного искусства (картинки, иллюстрации).
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать развитие наблюдательности у младших школьников как психолого-педагогическую проблему.
2. Раскрыть методы, приемы и средства развития наблюдательности у младших школьников.
3. Провести оценку уровня развития наблюдательности у младших школьников.
4. Организовать и провести работу по развитию наблюдательности у младших школьников на занятии по изобразительному искусству.

Теоретические основы
Наблюдательность – это способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений.
Проблема развития наблюдательности напрямую связана с развитием художественных навыков у детей младшего школьного возраста и, как считают многие исследователи, до сих пор находится на пике своей актуальности, поскольку данный процесс должен совершенствоваться в соответствии с изменениями, которые происходят в созидательной практике людей и в области образования, основываясь на условиях технического, научного, производственного прогресса.

Анализ педагогического опыта
Первостепенное значение в развитии наблюдательности играет мотивация:
1. Мотивация средствами содержания учебной деятельности.
2. Мотивация путем соответствующей организации учебного процесса.

Показатели наблюдательности
К показателям развития наблюдательности можно отнести следующее:
1. Умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции. Задачи наблюдения могут быть различными (рассмотреть предмет и полно охарактеризовать его по внешнему виду; сравнит с каким-то другим в определенном аспекте; вычленит отдельные стороны, части объекта и. т. д.) Важно четко выполнять эти задачи.
2. Полнота наблюдения – исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной задачей.
3. Тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты (при описании внешнего вида объекта- не только, например, его яркую окраску и общее строение, оттенки, детали формы, строение частей и т. п.).
4. Планомерность, определенная последовательность рассмотрения объектов.
5. Осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого.
6. Способность к длительному внутреннему побуждению осуществлению наблюдения. Небезразличное, а эмоционально окрашенное отношение к деятельности наблюдения.
7. Осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты.

Оценка уровня наблюдательности младших школьников на занятии по изобразительному искусству
Нами использовались диагностические задания, предложенные У.Н. Сидоровой.
Задание 1. Описание реального объекта
Методика выполнения задания:
В процессе рассматривания рисунка ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Кто/что это?
2. Где ты встретил ... в природе?
3. С кем/чем связанно в природе?
4. Что ты почувствовал при встрече с ним?
5. Нуждается ли в помощи человека?
Задание 2. Нахождение недостающих деталей на рисунке
Методика выполнения задания:
Детям было предложено внимательно рассмотреть два сходных рисунка и назвать отсутствующие детали объектов и деталей на одном из рисунков.
Задание 3. Определение объектов природы по контуру
Методика выполнения задания:
Детям предлагается определить объекты по контурному рисунку.

Оценка уровня наблюдательности младших школьников на занятии по изобразительному искусству
У.Н. Сидорова, автор диагностического материала, предлагает дифференцировать уровни развития наблюдательности по следующим критериям:
− умение целенаправленно подчинять свое восприятие природы соответственно поставленной задаче;
− полнота наблюдения (разносторонность рассмотрения свойств и состояний объекта или явления);
− сбор информации всеми органами чувств и фиксация результатов − планомерность (определенная последовательности рассмотрения объекта или явления);
− тонкость (умение подмечать малозаметные компоненты объекта);
− интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего субъектного опыта);
− саморегуляция (отношение к наблюдаемому и оценка своей деятельности).

Уровни развития наблюдательности детей, %

Приемы
Чтобы упражнения на развитие восприятия и наблюдательности имели хороший эффект, необходимо, чтобы ребенок захотел их выполнять и делал это ответственно. Для этого можно использовать следующие приемы:
1. Показать, как важны отличное восприятие и наблюдательность.
Привести примеры, когда они помогали в жизни или профессиональной деятельности. Хорошей иллюстрацией послужат отрывки из «Шерлока Холмса».
2. Заинтересовать ребенка.
Выполнение упражнений станет для школьника в разы привлекательнее, если представить их в виде игры, соревнования, интересного времяпровождения (например, в дороге).
3. Поощрять ребенка.
В качестве поощрений может выступать все, что угодно: похвала, разрешение подольше посидеть за компьютером, поход в интересное место, сладости, карманные деньги и пр.

Беседа о произведении искусства
План, по которому следует строить беседу о произведении искусства, с которым знакомиться ребенок:
1) Выяснение общего впечатления, производимого картиной, литературным или музыкальным произведением. Здесь взрослый просит внимательно всмотреться, вслушаться, а затем рассказать о том, что, прежде всего, поразило их в произведении автора.
2) Внимательное изучение фрагментов и частей, деталей произведения, их сопоставление. В итоге формируется идейное содержание. Рассматривается мотивировка действий. Здесь применяется интеграция искусств: подбираются соответствующие литературные или музыкальные произведения или их фрагменты, сопоставление содержания картин с уже известными прозаическими, поэтическими или музыкальными произведениями.
3) Анализ художественных средств, используемых автором произведения. При рассматривании произведений изобразительного искусства обращается внимание на технику выполнения рисунка, на особенности композиции и колорита, на ритм и другие средства выразительности. Здесь важно выявить те методы и средства, которые могут применить дети в своей практической деятельности.

Этапы работы над рисунком
Для оптимизации процесса обучения взрослыми существует алгоритм работы ребенка над рисунком, который можно определить следующими:
1 этап работы – подготовительный: перед ребенком ставятся определенные задачи, которые предстоит выполнить в ходе работы. Очень важно побудить, замотивировать ребенка к созданию хорошего рисунка. Появляется основная идея над работой, тем самым появляются первые задатки проявления наблюдательности.
2 этап - создание замысла: ребенком создается зарисовка на определенную тему, подбираются соответствующие художественные материалы. Активизируется процесс наблюдения и выделения основных свойств предметов, таких как форма строения предмета, расположение в пространстве, взаимосвязь нескольких предметов в пространстве, каким образом можно стилизовать эти предметы.
3 этап – реализация замысла: создание задуманного ребенком. Главная задача – реализовать воображаемый образ, используя свои творческие способности, умения и навыки.
4 этап – представление картины зрителю, или выставка работ: Данный этап очень важен и имеет особое значение для детей, ибо от данного этапа может зависеть будущая творческая деятельность ребенка. Ребенок – еще не сформировавшаяся личность, к критике может относиться весьма болезненно.