Реализация личностно-ориентированного обучения в начальной школе

способность правильно сформулировать стоящую перед человеком проблему;
умение отобрать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы;
умение определять, какой информации не хватает для решения проблемы и где ее искать;
умение находить новую недостающую информацию;
умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;
умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
УЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА

НАУЧИТЬ ДОБЫВАТЬ ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ
ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕШАТЬ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ ТВОРЧЕСКИ
КОНТРОЛИРОВАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ СВОИ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
ОБНАРУЖИВАТЬ И ФИКСИРОВАТЬ СВОЮ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ
УМЕНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ РЕФЛЕКСИЮ

СРЕДСТВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА :
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;
использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъективный опыт;
оценка деятельности ученика не только по результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

КРИТЕРИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
использование проблемных творческих задач;
применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, «что мы узнали», но и того что понравилось (не понравилось) и почему;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
оценка при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему и в чем ошибся;
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

«Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям, при необходимости содействуйте, выражайте ему «сорадость», «сочувствие» или «вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему», «выражайте живой интерес к увлечениям отдельных детей», «удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку»
Ш. А. Амонашвили