Решение психолог-педагогических задач

Психолого - педагогическая задача — конкретная и нацеленная на результат педагогическая ситуация, которая направлена на осмысление и преобразование существующей действительности.
К таким изменениям относятся: прогресс в знаниях, умениях и отношениях учащихся.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ИМЕЕТ ТЕ ЖЕ КОМПОНЕНТЫ, ЧТО И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС:
- педагоги,
- воспитанники,
- содержание и методы.
Но к ней, как к системе, добавляются такие составляющие, как исходное состояние предмета задачи и модель требуемого состояния.

Классификация
психолого-педагогических задач:

ПО ЦЕЛЕВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ:
задачи педагогической диагностики;
задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников;
задачи по выбору приемов и методов воздействия на учеников;
задачи по организации деятельности;
задачи по переориентации ученика;
задачи по изменению отношения к учебе;
задачи по усилению самоконтроля слов и действий учащихся;
задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств ученика;
задачи по самовоспитанию;
задачи по педагогическому стимулированию.

ПО ВРЕМЕННОМУ ПРИЗНАКУ
стратегические: выявляют общую цель воспитания;
тактические: направлены на получение определенного результата в процессе воспитания и привязаны к конкретному этапу педагогического процесса;
оперативные: задачи, которые педагог решает в режиме «здесь и сейчас», т.е. непосредственно в момент педагогической деятельности.

ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ О ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ:
дидактические;
воспитательные.

В СООТВЕТСТВИИ С ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ:
собственно-педагогические;
функционально-педагогические.

СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ:
оценка условий, в которых проходит педагогический процесс;
объяснение наблюдаемых педагогических изменений;
принятие эффективных действий для получения определенного результата;
диагностика исследуемого детского коллектива или отдельной личности;
прогнозирование возможного результата.
- Планирование и целеполагание. Проверка начальных данных, а также планирование эффективного педагогического воздействия.
- Конструирование и последующая реализация педагогической задачи. Формирование разнообразных видов деятельности учащихся и управление педагогическим процессом.
- Коррегирование и регулирование. Оценка успешности осуществляемой педагогической задачи и, при необходимости, его корректировка.
- Итоговый контроль и сбор полученных результатов. В данный этап входит разбор итогового результата, анализ достижений и неудач, эффективность использования определенных методов в ходе педагогического процесса.

К ВАРИАНТАМ РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МОЖНО ОТНЕСТИ:
беседы;
систему классных часов и родительских собраний на тему взаимоотношений в коллективе;
творческие и нестандартные занятия;
проведение ситуаций успеха, установление традиций класса/группы, коммуникативные игры.

ЗАДАЧА 1:
Мальчик решает на доске задачу, но не справляется с ней и получает двойку. Когда он поворачивается к классу, видит — все над ним смеются.

Проблема в контексте педагогического процесса: проблема воспитания и взаимоотношений между сверстниками в коллективе.
Педагогическая задача: воспитание дружеских взаимоотношений, взаимоподдержки и толерантности в коллективе.

Решение 1. Организовать систему классных часов, в основе которых лежит тема доверия и взаимоуважения.
Решение 2. Внедрять в учебную деятельность нестандартные уроки и методики.
Решение 3. Провести беседу с родителями на тему социализации.

ЗАДАЧА 2
Учитель: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздалось недовольное нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так запомним». Учитель (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку». Опять недовольные выкрики из класса:
«Зачем?» «Давайте, лучше таблицу!» и т. д. Учитель: «Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать».

Оценка
Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и некоторый страх перед самими учениками. Может это еще и не осознается ребятами в полной мере, но любой из них способен это почувствовать.
Прогнозирование
Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в классе речи уже не будет, как нельзя будет говорить и об уважении к учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом учебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к своему учителю.

Решение
Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. И если уж он отступает от запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены. Напр., слова: «Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составить, сделаем просто памятку», – дали бы понять ребятам, что смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его капризы. Кроме того, как мне кажется, учитель должен дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке.

В процессе решения педагогических задач педагоги могут научиться в определенной степени управлению педагогическими ситуациями.
Осуществляя поэтапное рассмотрение проблемы, учитель может получить необходимую информацию о ходе решения проблемы, своевременно выявить пробелы в своих знаниях, ошибочные суждения и умозаключения.

Методика обучения и использования психолого-педагогических задач в учебном процессе весьма разнообразна. Их можно использовать в лекциях, на семинарских и практических занятиях:
- МО классных руководителей;
- МО учителей предметников;
- на занятиях «школы наставничества».