Роль психологической службы в инновационных процессах системы образования. Профессиональные компетенции педагога-психолога 24 а

Основные направления комплексной модернизации психологической службы Департамента образования г.Москвы
Стандартизация оказания психологических услуг
Создание и развитие системы методического обеспечения деятельности психологической службы
Развитие системы ПМП комиссий как консалтинговой службы образовательных услуг для детей с ОВЗ
Разработка и апробация вариативных моделей организации психологического обеспечения образовательных учреждений в условиях подушевого финансирования

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
1. Психологическое сопровождение учебной деятельности
2. Психологическое сопровождение процессов социализации и воспитания учащихся
3. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ

1. Психологическое сопровождение учебной деятельности
экспертиза образовательных условий и профессиональной деятельности педагогов
экспертиза эффективности применяемых профессиональных методов работы по вопросам реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
консультирование педагогов по вопросам формирования образовательных компетенций, по вопросам построения индивидуальной траектории развития ребенка

2. Психологическое сопровождение процессов социализации и воспитания учащихся
профилактика ассоциального поведения;
профилактика и коррекция дезадаптивных форм поведения;
профориетационная работа;
психологическая поддержка одаренных детей;
повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса;
мониторинг психологического здоровья, безопасности образовательной среды, психологической атмосферы ОУ

3. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ
Коррекция познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы, отклоняющегося поведения
Консультирование по вопросам коррекционной работы (родителей и педагогов)
Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума

Реализация комплексного проекта модернизации ПС ДО г.Москвы
2 этапа
2011-2013 гг. - апробация новой модели ПС на примере ЦАО г.Москвы
2012-2016 гг. – реорганизация ПС г.Москвы в сроки реализации комплексной программы развития столичного образования

Новые стандарты
В центре внимания - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества
Цель – формирование компетенций

Основные характеристики нового стандарта
новый формат стандарта (рамочный документ)
расширение функций и пользователей стандарта
новое методологическое основание
(системно-деятельностный подход)

Федеральные государственные образовательные стандарты
Требования к
результатам
зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
преемственность результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход
структуре
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
условиям
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

Основные блоки содержания деятельности школьного психолога:
диагностико-прогностический
экспертно-аналитический
социально-психологического проектирования и моделирования
коррекционный

Принципы выбора диагностических методик
Обеспечение стандартитзации
Валидность
Надёжность
Наличие корреляции

Диагностическое сопровождение
Мониторинг
Срезовая диагностика
Углубленная индивидуальная диагностика

Мониторинг
Обеспечивает представление о динамике развития и используется для принятия управленческих решений

Срезовая диагностика
Диагностика необходимая для
подтверждения данных полученных в
результате мониторинга

Углубленная диагностика
Осуществляется по запросу
педагогов и родителей

Психологическая безопасность и комфортность школьной среды
наличие перегрузок у школьников: физических, эмоциональных, интеллектуальных;
адекватность стрессовых нагрузок;
особенности педагогической коммуникации

Интеллект
МЭДИС – 1класс;
- комплект Лубовского - 2 класс,
- ГИТ - 4 класс

Эмоциональная сфера
«Домики» Орехова 1-3 классы;
-«Диагностика тревожности Филипса» - 4класс

Мотивация
методика М.Р. Гинзбурга
модификация Калининой Н. В. ,
Лукьяновой М. И. 1-4 классы

1. Определение объекта и предмета экспертизы
2. Формулирование цели и задач экспертизы.
3. Определение критериев .
4. Выбор методов и средств проведения экспертизы.
5. Процедура проведения экспертизы.
6. Подготовка заключения и рекомендаций по итогам экспертизы.
7. Консультирование.
8. Выбор методов и средств проведения экспертизы.
9. Определение критериев для проведения экспертизы.
Этапы и требования, предъявляемые к экспертизе:

Анализ особенностей взаимодействия педагога и учащегося
акцент в обучении на определенную педагогическую технологию;
учет содержательности взаимодействия педагога с учащимися;
направленность на эмоциональное общение с ними;
учет психологической комфортности атмосферы урока;
индивидуализация обучения.

Социальное проектирование и моделирование в работе школьного психолога

Универсальные учебные действия

Направления
деятельности
по формированию УУД

Формирование развивающей социально-педагогической среды
участие в формировании предметной развивающей среды
просветительская и консультативная работа с педагогами
«обучающие» и тренинговые программы для педагогов
использование ресурсов дополнительного образования
просветительская и консультативная работа с родителями