Школьный стресс и его влияние на развитие личности и здоровье школьников и общества в целом

Изначально ребенок устремлен стать таким, каким его хотят видеть взрослые.
А дома и в школе с утра до вечера ему внушают: самым важным делом твоей жизни является учеба. Учеба и еще раз учеба, знания и еще раз знания!
И, чтобы стать успешным учеником, и знать все то, что требует школа, он должен с утра до вечера "высиживать" на "седалищах" эти самые знания, игнорируя требования природы самой жизни.

Требования природы самой жизни - чувства, движения и усилия тела, - живые ощущения, рукотворчество, эмоциональное одухотворение красотой естественной и преображенной жизни, словотворчество и т.д.
И вот наступает время, когда никого не волнует: все то, во что с таким трудом "вчитывается" ребенок уже давно вне его воображения, вне его мотивов, вне его интересов, а отсюда всегда вне его воли и вне его возможностей!

Хвалят, как усидчивого, старательного, прилежного, послушного, примерного.
В общем, идеал, да и только!
И в погоне за "знатоками-гениями" ни родители, ни школа не замечают, как год от года вянут и сохнут их чада, как из поколения в поколение вянут и усыхают сами корни семейно-генеалогических окультуренных древ человеческой жизни.

Нижегородские дворяне верно охарактеризовали грозящую их родовым древам беду: "Школа возвращает родителям детей, отданных в нее здоровыми,- изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих".

Нам придется осознать неумолимость биогенетического закона: телесно и духовно незрелые молодые люди, пораженные школьными недугами оставят после себя еще более болезненное, слабо-жизнеспособное потомство.
Фундаментальной наукой доказано: все те 10 важнейших форм хронической патологии, которые стали ныне определять в России сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа, или, по утверждению демографов, демографическую катастрофу, берут свое начало от школы!

Из заявлений официальных лиц
60-е - 70-е годы
Один из наиболее авторитетных ученых в области школьной гигиены академик Г.Н. Сердюковская: "На усталость жаловались 80 % шестилеток... у некоторых замедлился рост. Это привело к тому, что у каждого 4-го ребенка врачи отмечали изменения в сердечно-сосудистой системе».
(И это только спустя один учебный год!)

Кто из нас хоть раз серьезно задумывался над тем, как "образовывают" детей в школе и дома?
Знания и информация! Информация и знания! И везде - инструкции и инструкции: ты понял?!;
ты должен!; так надо! Все воспитание, все образование построено на информационно-инструктивном программировании.
Все-все построено на дисциплине, прилежании и послушании.

Из заявлений официальных лиц
80-е годы
Министр здравоохранения академик Е.И. Чазов: "За голову хочется схватиться - до чего мы довели детей в школе! К восьмому классу болезни органов зрения выявляются в 5 раз чаще, желудочно-кишечные - в 4 раза, а мочеполовые - в 2 раза. Помилуйте, но ведь эти все болезни - чиновничьи! Да-да, болезни бюрократов, ведущих сидячий образ жизни за письменными столами среди бумаг, интриг и застойных явлений.
А дети-то причем?"

Из заявлений официальных лиц
90-е годы
Министр образование Е.В. Ткаченко:
"И тут я впервые узнал, что для 7-8 летних малышей контрольная робота связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете... За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить. Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания.
Значит там не та педагогика..."

А министры продолжают оповещать о своих "открытиях". Недавний глава образовательного ведомства В.М. Филиппов:
"За последние 30 лет мы почти в 2 раза увеличили нагрузку».
Наш школьник стонет!

«Осенью 2003 года мне довелось работать в Абинском районе Краснодарского края. Места благодатные, климат - курортный. Но когда администрация района сообщила, что из 700 юношей призывного возраста только 3 человека более-менее годны для службы в Воздушно-десантных войсках, многие испытали шок.
Депутат Государственной Думы III созыва, в свое время заместитель председателя Комитета по обороне В.Н. Волков в своих многочисленных выступлениях подчеркивал: команду для современного атомного крейсера "Петр Великий" так и не смогли укомплектовать здоровыми юношами... Мы вступили в эпоху самоликвидации».

Ребенок идет в школу здоровым и стройным, а через год-два становится согбенным, болезненно-бледным "старичком-очкариком", родители не реагируют на это, то почему они думают, что о здоровье их детишек будут волноваться чужие люди, даже если они учителя и медики?!
Если самочувствие детей в школах (утомление, головные боли, страх перед уроками, отвращение к учебе, а в итоге - качество развития и здоровья учащихся) не волнует родителей, то почему они думают, что эта проблема будет
волновать всех остальных?!

В 50-60-х гг. ХХ века в западной научной литературе появились работы, посвященные глобальному кризису духовной сущности людей. На многих научных форумах и конгрессах видные специалисты в области художественно-творческих способностей заговорили о том, что у малышей угасает творческое воображение. А это функция, на основе которой мы способны воспринимать и переживать протяженность пространства и времени, в том числе будущее время. Не случайно известный философ Б.П. Вышеславцев говорил: "Сущность души есть творчество".
Таким образом, без творческого воображения деградируют базовые характеристики нашего сознания.

Профессор Иттен - известный швейцарский педагог, участница международных совещаний в Лунде (1955) и Гааге (1957), оценивая весь комплекс симптомов начавшегося процесса угасания художественно-творческих способностей у детей, заявила: человечество в своем развитии зашло в тупик.
Мадлен Вельц Пагано (1955) пошла еще дальше, утверждая, что все эти симптомы отражают невиданный в истории человечества процесс "расчеловечивания" людей.
Луи Машар (1955), оценивая процесс угасания художественного воображения у детей, пришла к выводу, что нас ждет трагедия - трагедия искажения духовно-психической сущности людей в современной
технической цивилизации.

Тревога звучит и в словах президента общества ИНЗЕА - доктора Эдвина Зигфельда (США) и члена Совета 2-ой Генеральной ассамблеи в Гааге Озамо Нури (Япония): "Чтобы ни принесло будущее человечеству, художественное воспитание по существу является единственной гарантией, что потрясенное человечество сможет укрыться от тех страшных бурь и катастроф, которые грозят поглотить целые цивилизации".

Вскоре на Западе появляются сообщения о том, что среди молодых людей все чаще встречаются такие, у которых вдруг исчезает память, а так же способность продуцировать собственные мысли. При этом у них сохраняется ситуативный операционно-расчетный интеллект. Интеллект, способный работать на основе внешней информации и инструкций,
то есть зомби-интеллект.

В начале 90-х годов ХХ века возникает качественно новое, необычное явление - синдром физического и психоэмоционального "выгорания".
Он сопровождается не только упадком сил, депрессией и глубокой меланхолией.
Люди вообще перестают ощущать вокруг себя жизнь, как таковую. Другие люди им представляются некими безжизненными куклами-манекенами.

Как утверждают итальянские ученые, главной болезнью будущего
станет именно депрессия.
Уже сегодня 60 % суицидов
совершается по этой причине.
Прогнозируется, что к 2020 году
от депрессии будут погибать больше, чем от сердечно-сосудистых и
онкологических заболеваний
вместе взятых.

Бесчувственный интеллект быстро объединяется с инстинктами и становится к ним на службу.
Занимаясь проблемами школьного нездоровья, мы обнаружили, что все отмеченные выше симптомы проявляются и у наших детей.
И возникают они не в связи с
"техническим прогрессом", а с началом
школьного обучения.

Переход с естественного, для природы ребенка, режима телесной активности и чувственно-моторной свободы на чуждый природе ребенка режим систематического телесно-седалищного расслабления и чувственно-моторного закрепощения, длящийся изо дня в день на протяжении всего периода взросления, в итоге привел к появлению генетически "секвестрированной", косно-инерционной, обезволенной, инфантильной конституции людей.

Нарастание год от года явлений генетической, клеточной, органной и системной незрелости - телесной и духовной неразвитости (инфантильности) привело к изменению видовых программ жизни, угасанию всех защитных сил, снижению телесной и духовно-психической жизнеспособности и, как следствие - подверженность всем колебаниям физической и микробно-вирусной среды.

Воспитание без движения - это развитие ребенка в режиме глубокого расслабления и угасания произвольно-волевого тела.
В этих условиях от поколения к поколению пространство произвольно-волевой духовной жизни всё больше заполняется инстинктивно-реактивными программами.
Исследования показывают, что расслабленное на "седалищах" тело - это тело, обезволенное в произвольных усилиях, тело, парализованное страхом (рабством). Это, в конечном счете, инстинктивно-паразитическое тело.

Нетрудовое воспитание (образование) - это воспитание вне совершенствования произвольно-волевых,
в т.ч. мыслетворческих способностей.
В результате мы наблюдаем нарастающий переход детей на ситуативный тип мировосприятия и мироотражения, видим переход с внутреннего мыслетворения, основанного на воображении (озарении, прозрении) на внешнее инструктивно-информационное психопрограммирование. У детей теряются способности к рождению собственных мыслей, не развивается свободный творческий интеллект. На смену ему приходит интеллект психопрограммируемый.

Современному человеку, познающему живую природу, ее цвета, запахи, звуки, образы, движения, восходы и заходы солнца, небо и звезды и многое другое не через реальные ощущения, а сквозь призму мертвых букв, цифр и схем трудно понять то, что доказали ведущие
нейрофизиологи планеты:

«В нашем мозге нет, и не может быть, никаких следов памяти (энграмм). Там нет, и не может быть, любви и сострадания, мужества и воли, добра и зла, красоты и прекрасного, отцовства и материнства, чувства долга и ответственности, благородства и справедливости и т.д. Доказано: сам из себя мозг не способен порождать даже собственных мыслей, которые могут и должны рождаться только на основе чувственно-образного вдохновения-воображения (озарения, прозрения). Следовательно, в мозге нет, и не может быть того, что делает нас Творцами, - людьми мыслетворящими».

«Никакие отрешенные от чувств и усилий тела знания не могут стать основой стратегии социального поведения молодых людей. Только впечатленная в детстве логика разворачивающегося во времени и пространстве причинно-следственного видеоряда - вот подлинная программа поведения людей.
"...Проблема поведения является обратной стороной проблемы образа. Образ - это отражение внутри организма его окружения, а поведенческий акт - это отражение в окружающей среде того, что имеется внутри организма
(ранее впечатленного).
И далее: "Единственная возможность организма управлять собой - это что-то делать своими руками, воздействовать
на свое окружение".

Сам по себе вербальный, т.е. внечувственный, внеопытный, чисто информационный интеллект - это интеллект, который отключен от самого главного, что делает нас людьми - от внутреннего коллектора чувственно-образной памяти (души - на христианском языке). Это интеллект, который подключен к внешнему информационно-инструктивному программированию. Вот почему вербальный интеллект - это интеллект с отрешенными от жизни абстрактно-виртуальными, операционно-расчетными способностями. Которые постоянно требуют "пожирания" все новых и новых порций готовой информации...

Процесс слома и угасания живого интеллекта происходит очень болезненно, а нередко и трагически для детей.
Дети ощущают нарастание некоей отрешенности ("изгнанности"), они начинают страдать от тоски, одиночества, тревоги, эмоционального охлаждения.
Если бы учителя, психологи, родители заглянули
не в их биомашинный информационный интеллект, а в души, то испытали
бы настоящий шок.

Организация учебного процесса детей вне их мотивов, интереса, вне реального дела - это погружение их духовной сферы в невыносимое томление духа, переживание тягучести времени. На языке психиатров - это пограничное патопсихическое состояние (фрустрация).
Часто дети спасаются от духовной бессмыслицы затяжкой сигареты, бутылкой пива или более крепким напитком, а некоторые тянутся к "радикальному средству" - наркотикам. А для тех, кто не приемлет все эти "лекарства от тоски", зачастую остается единственный способ - шагнуть
"в никуда" с 13-го этажа…

Нашими исследованиями установлено, что обучение детей чтению под секундомеры - это процесс, когда моторный язык "бежит" впереди образно-смыслового сопровождения.
В результате - расщепление сигнального левого полушария от образного правого.
В психиатрии такое расщепление определено однозначно - "шизофренизация".
При подключении детей к секундомеру у них не формируются базовые функции тонкой произвольной (психической) моторики (рисунок, пластический почерк, уверенная диалоговая речь, осмысленное чтение и т.д )– что является основной задачей начальной школы.

При постоянной работе в режиме "скоростей",
дети погружаются в глубокое внутреннее
напряжение (стресс).
В этих условиях у многих возникают все признаки разрушения (распада) воображаемых мыслеобразов на фоне периодического "заклинивания" (затемнения) сознания
(синдром каталепсии).
Именно в такие моменты дети (подростки) способны на любые аффекты, в т.ч. лишать себя
и других жизни...

В свое время великий И.М. Сеченов сказал: "Мышечное чувство чисто субъективно – оно доходит до сознания в форме
какого-то усилия".
И, наоборот: "Все разнообразие мозговой деятельности сводится окончательно лишь к одному явлению - мышечному движению".

Если в процессе творческого самовыражения ребенок «обретет целительное переживание своего, свойственного особенной природе его души, светлого мироощущения, вдохновения, с искренним стремлением по-своему приносить людям (хотя бы близким) свою пользу (пусть малую, посильную, но светлую для него), - это терапия творческим самовыражением.
Радость творчества заключается в возможности сделать что-либо по-своему» (М.Е.Бурно).

Неуверенный ребенок, побывав в ситуации успеха, испытывает радость, а это способствует формированию положительной «Я-концепции». Интерес к творчеству, состояние подъема и вдохновения устраняют в детях душевную напряженность, страхи, апатию, тревожность.
«Танцы, рисование, ролевые игры, сочинение сказок, участие в экспериментах, в прогнозировании – все это и есть творческая самореализация. Она ведет к освобождению от запретов и жестких правил, к принятию всех сторон своей личности и другого, даже самых неприятных. Это очень важно для ребенка»
(Н.М. Погосова).

При чтении и сочинении сказок, открывают для себя внутренний мир героев, сходный со своим.
Это ведет к снижению психоэмоционального напряжения, пониманию, что ты не одинок в своих переживаниях и исканиях.
У детей появляется мотивация к обучению, повышаются успеваемость и самооценка, а также социальная активность.