Система РО как эффективная стратегия реализации ФГОС

Структура доклада
Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения
ФГОС и система развивающего обучения
Основные вызовы ФГОС (на примере основной школы)
Проектирование образовательной программы основной школы

ЧАСТЬ 1
Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения

РО: исторические предпосылки
Вопрос «Отношение обучения и развития»
Независимость развития от обучения (З Фрейд, Ж Пиаже. В основе принцип дидактической доступности – учить тому, что «могут понять»)
Обучение и есть развитие (каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии – накоплению всевозможных привычек)
Развитие – определяет обучение или обучение определяет следующий шаг развития.
Итог: процессы развития не совпадают с процессами обучения ; Обучение - З Б Р - Развитие

Основания возникновения РО
Культурно-историческая теория психического развития ЛС Выготского
Теория деятельности АН Леонтьева
Возрастная периодизация ДБ Эльконина
Теория поэтапного усвоения знаний ПЯ Гальперина
Философские основания Э Ильенкова
Социально-экономические условия

Культурно-историческая теория психического развития
«Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях» ЛС Выготский
Ведущие типы деятельности
Новообразования возраста

Сравнительный анализ традиционной системы и РО

Сравнительный анализ традиционной системы и РО

Сравнительный анализ традиционной системы и РО

«Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося характеризует основное содержание развития школьника в процессе школьного обучения. Обеспечение условий для такого превращения является основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от цели традиционной школы – подготовить ребенка к выполнению тех или иных функций в общественной жизни» В.В.Репкин

О взаимосвязи проектов РО в начальной и основной школе
Целевая установка на формирование теоретического мышления и развития учебной самостоятельности
Идея поляризации образовательного пространства (урочное/неурочное/неучебное)
Специфика учебного содержания и учебных форм
Специальная позиция педагога как посредника
Учет возрастных особенностей при проектировании образовательного процесса

РО: начальная и основная школа

ЧАСТЬ 2
ФГОС и система развивающего обучения

Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС
воспитание и развитие качеств личности , отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС
Условия:
понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий , лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций , обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы , обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности .

Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС
Условия:
создаются инструменты , позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся к действиям учеников, педагогов, управленцев

ЧАСТЬ 3
Основные вызовы ФГОС
(на примере основной школы)

Основные вызовы ФГОС ООО
Три типа результатов
Образовательные программы по предметам: предметный результат, специфика и динамика форм, урок - неурок
УП, обеспечивающий реализацию требований ФГОС
Специфика воспитательной работы: духовно-нравственное развитие и социализация
Учет возрастных особенностей. Организация психолого - педагогического сопровождения (обеспечение осознанного и ответственного выбора, самореализации подростков)
Здоровье как цель образования (психическое здоровье, ценность ЗОЖ, мониторинг возможностей, способностей...)
Преемственность образовательной практики ступеней обучения

Требования ФГОС ООО
К результатам:
зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
преемственность результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход
К структуре:
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
К условиям:
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

Требования к результатам
Личностным
готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные компетенции, личностные качества
Метапредметным
универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

Соотношение компонентов БУП

Целевые установки
Воронцов : создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся.
Кондаков: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Конкретная школа: (учет специфики региона и ОУ, ориентация на образ выпускника основной школы и заказ старшей школы, понимание за счет чего будем менять образовательную практику по реализации ФГОС)

«…Когда я слышу педагогические рассуждения и громкие слова «самодеятельность», «индивидуальное развитие», «свободный выбор», - все это напоминает мне музыку при жертвоприношении людоедов. Ибо, как только дело доходит до осуществления этих прекрасных идеалов, каждый учитель соглашается ввести в программу своего предмета сокращения и перемены, до смешного ничтожные сравнительно с теми великими принципами, во имя которых эти изменениями предприняты. И в конце концов дети приносятся в жертву методам и системам, экзаменам и отметкам, которыми никто не хочет поступиться…».
Э. Кей, 1905 г.

ЧАСТЬ 4
Проектирование образовательной программы основной школы

Основания проектирования образовательной программы
ФГОС, примерные ОП
Возрастные особенности подростков
Представления о ведущей деятельности подросткового возраста
Специфика, ценности и стратегические цели школы

Возрастные особенности подростков
Новообразование возраста – сформированное авторское ответственное действие подростка
Новая самостоятельность – формулировать и оформлять свой интерес через пробу разных действий
Специфика возраста - неоднородность возраста внутри подростковой школы
Ключевое противоречие: педагогическая практика не попадает в интересы подростка
Ключевые понятия: интерес, выбор, проба, самореализация

Ведущий тип деятельности
Какие виды деятельности привлекательны для подростка:
социальная проба, экспериментирование, проектирование
В каких организационных и методических формах это возможно:
Урок – не единственная форма учебной деятельности
Практико-ориентированый подход
Введение новых возрастно-адекватных предметов, формирующих компетентности
Создание мест проб для реализации интереса подростка (учебное и внеучебное пространство)
Система отношений (наставничество, совместная деятельность, сопровождение)

Периодизация внутри основной школы
Основания периодизации: кризис негативной фазы, пубертатный период полового созревания
5 – 6 класс
Адаптация 5кл., период психологического пубертата («период шалостей и неуклюжести»)
7 – 8 класс
Кризис негативной фазы (резкое падение успеваемости, негативные и асоциальные пробы подростков)
9 класс
Физический пубертат – стабильный период, способствующий созидательной и продуктивной деятельности

Какой выпускник нужен старшей школе
Идеальный образ выпускника подростковой школы
Это успешный, уверенный в себе подросток, способный различать собственные замыслы и собственные действия и готовый к соотнесению замыслов и способов, возможностей его достижения, мотивированный на продолжение собственного образования.
Заказ старшей школы на выпускника
Научить выпускника основной школы выбирать (от чего он отказывается)
Создать условия для участия ученика основной школы в проектной деятельности, рассматривать возможность деятельности в профильных лабораториях
Определить специфику творческой работы (творческого проекта) и понимать отличие от дипломной работы
Предоставить ученику основной школы поле проб
Работа по организации детского выбора (сопровождение выбора)

Специфика учебной деятельности
5 класс: ИЦН, погружения НРК, урок-занятие
6 класс: ИЦН, курсы по выбору, е-н практикумы
7 класс: ИЦН, курсы по выбору, е-н практикумы
8 класс: курсы по выбору, е-н практикумы, ВССП
9 класс: курсы по выбору, практикумы, предметный модуль, ВССП, творческая работа
Сквозное: метапредметные погружения, нтенсивы, выездные школы, предметные и социальные проекты

Модель:
В школе развивающего обучения принципы РО должны работать не только для детей, но и для педагогов и для «конторы» в целом
Образовательное пространство
(учебный план, урочное – внеурочное, вмененное – инициативное)
Кадры (присвоение ценностей РО, повышение квалификации, организация работы в инновационном режиме)
Управление (миссия, традиции,

Образовательное пространство

Требования к образовательному пр-ву
Учет специфики образовательной ступени и ее этапов
Для каждого учебного предмета создание предметных мест – клубов во внеучебном пространстве
Вмененное и инициативное образовательное пространство
Два полюса – возрастной («школа взросления» с представлением прогресса самостоятельности и ответственности)и невозрастной (интерес, продуктивная деятельность, событийность, разновозрастность):
Инфраструктурные изменения должны быть наглядно и предметно фиксированы в различиях между архитектурно-эстетическими характеристиками зданий, в различиях состава и функции помещений для работы

Что необходимо учитывать
Снижение учебной мотивации
Снижение учебной успеваемости от 5 к 9 классу
Негативный характер проб, проба с риском
Выпадение из учебного процесса (прогулы)
Смена статуса «лидеры» и «изгои»
Рост заболеваемости (снижение зрения, сколиоз), утомляемость
Педагоги уступают подросткам в ряде областей знаний и деятельности

Инакомыслие – это высшая форма патриотизма.
Томас Джефферсон – автор
декларации о независимости США