Слайд 2Структура доклада
Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения
ФГОС
![Структура доклада Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-1.jpg)
и система развивающего обучения
Основные вызовы ФГОС (на примере основной школы)
Проектирование образовательной программы основной школы
Слайд 3
ЧАСТЬ 1
Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения
![ЧАСТЬ 1 Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-2.jpg)
Слайд 4РО: исторические предпосылки
Вопрос «Отношение обучения и развития»
Независимость развития от обучения (З Фрейд,
![РО: исторические предпосылки Вопрос «Отношение обучения и развития» Независимость развития от обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-3.jpg)
Ж Пиаже. В основе принцип дидактической доступности – учить тому, что «могут понять»)
Обучение и есть развитие (каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии – накоплению всевозможных привычек)
Развитие – определяет обучение или обучение определяет следующий шаг развития.
Итог: процессы развития не совпадают с процессами обучения ; Обучение - З Б Р - Развитие
Слайд 5Основания возникновения РО
Культурно-историческая теория психического развития ЛС Выготского
Теория деятельности АН Леонтьева
Возрастная периодизация
![Основания возникновения РО Культурно-историческая теория психического развития ЛС Выготского Теория деятельности АН](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-4.jpg)
ДБ Эльконина
Теория поэтапного усвоения знаний ПЯ Гальперина
Философские основания Э Ильенкова
Социально-экономические условия
Слайд 6Культурно-историческая теория психического развития
«Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь
![Культурно-историческая теория психического развития «Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-5.jpg)
непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях» ЛС Выготский
Ведущие типы деятельности
Новообразования возраста
Слайд 7Сравнительный анализ традиционной системы и РО
![Сравнительный анализ традиционной системы и РО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-6.jpg)
Слайд 8Сравнительный анализ традиционной системы и РО
![Сравнительный анализ традиционной системы и РО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-7.jpg)
Слайд 9Сравнительный анализ традиционной системы и РО
![Сравнительный анализ традиционной системы и РО](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-8.jpg)
Слайд 10«Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение
![«Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-9.jpg)
ученика в учащегося характеризует основное содержание развития школьника в процессе школьного обучения. Обеспечение условий для такого превращения является основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от цели традиционной школы – подготовить ребенка к выполнению тех или иных функций в общественной жизни» В.В.Репкин
Слайд 11О взаимосвязи проектов РО в начальной и основной школе
Целевая установка на формирование
![О взаимосвязи проектов РО в начальной и основной школе Целевая установка на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-10.jpg)
теоретического мышления и развития учебной самостоятельности
Идея поляризации образовательного пространства (урочное/неурочное/неучебное)
Специфика учебного содержания и учебных форм
Специальная позиция педагога как посредника
Учет возрастных особенностей при проектировании образовательного процесса
Слайд 13
ЧАСТЬ 2
ФГОС и система развивающего обучения
![ЧАСТЬ 2 ФГОС и система развивающего обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-12.jpg)
Слайд 14Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС
воспитание и развитие качеств личности , отвечающих
![Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС воспитание и развитие качеств личности , отвечающих требованиям](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-13.jpg)
требованиям информационного общества, инновационной экономики, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
Слайд 15Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
![Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-14.jpg)
роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Слайд 16Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС
Условия:
понятия раскрываются через цели,
![Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС Условия: понятия раскрываются через](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-15.jpg)
способы и средства человеческих действий , лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций , обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы , обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности .
Слайд 17Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС
Условия:
создаются инструменты , позволяющие
![Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС Условия: создаются инструменты ,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-16.jpg)
соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся к действиям учеников, педагогов, управленцев
Слайд 18
ЧАСТЬ 3
Основные вызовы ФГОС
(на примере основной школы)
![ЧАСТЬ 3 Основные вызовы ФГОС (на примере основной школы)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-17.jpg)
Слайд 19Основные вызовы ФГОС ООО
Три типа результатов
Образовательные программы по предметам: предметный результат, специфика
![Основные вызовы ФГОС ООО Три типа результатов Образовательные программы по предметам: предметный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-18.jpg)
и динамика форм, урок - неурок
УП, обеспечивающий реализацию требований ФГОС
Специфика воспитательной работы: духовно-нравственное развитие и социализация
Учет возрастных особенностей. Организация психолого - педагогического сопровождения (обеспечение осознанного и ответственного выбора, самореализации подростков)
Здоровье как цель образования (психическое здоровье, ценность ЗОЖ, мониторинг возможностей, способностей...)
Преемственность образовательной практики ступеней обучения
Слайд 20Требования ФГОС ООО
К результатам:
зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты
преемственность результатов для разных
![Требования ФГОС ООО К результатам: зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты преемственность результатов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-19.jpg)
ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход
К структуре:
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»
К условиям:
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)
Слайд 21Требования к результатам
Личностным
готовность и способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
![Требования к результатам Личностным готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-20.jpg)
социальные компетенции, личностные качества
Метапредметным
универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания
Слайд 23Целевые установки
Воронцов : создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению
![Целевые установки Воронцов : создать условия для формирования у подростка способности к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-22.jpg)
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся.
Кондаков: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Конкретная школа: (учет специфики региона и ОУ, ориентация на образ выпускника основной школы и заказ старшей школы, понимание за счет чего будем менять образовательную практику по реализации ФГОС)
Слайд 24«…Когда я слышу педагогические рассуждения и громкие слова «самодеятельность», «индивидуальное развитие», «свободный
![«…Когда я слышу педагогические рассуждения и громкие слова «самодеятельность», «индивидуальное развитие», «свободный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-23.jpg)
выбор», - все это напоминает мне музыку при жертвоприношении людоедов. Ибо, как только дело доходит до осуществления этих прекрасных идеалов, каждый учитель соглашается ввести в программу своего предмета сокращения и перемены, до смешного ничтожные сравнительно с теми великими принципами, во имя которых эти изменениями предприняты. И в конце концов дети приносятся в жертву методам и системам, экзаменам и отметкам, которыми никто не хочет поступиться…».
Э. Кей, 1905 г.
Слайд 25
ЧАСТЬ 4
Проектирование образовательной программы основной школы
![ЧАСТЬ 4 Проектирование образовательной программы основной школы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-24.jpg)
Слайд 26Основания проектирования образовательной программы
ФГОС, примерные ОП
Возрастные особенности подростков
Представления о ведущей деятельности подросткового
![Основания проектирования образовательной программы ФГОС, примерные ОП Возрастные особенности подростков Представления о](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-25.jpg)
возраста
Специфика, ценности и стратегические цели школы
Слайд 27Возрастные особенности подростков
Новообразование возраста – сформированное авторское ответственное действие подростка
Новая самостоятельность –
![Возрастные особенности подростков Новообразование возраста – сформированное авторское ответственное действие подростка Новая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-26.jpg)
формулировать и оформлять свой интерес через пробу разных действий
Специфика возраста - неоднородность возраста внутри подростковой школы
Ключевое противоречие: педагогическая практика не попадает в интересы подростка
Ключевые понятия: интерес, выбор, проба, самореализация
Слайд 28Ведущий тип деятельности
Какие виды деятельности привлекательны для подростка:
социальная проба, экспериментирование, проектирование
В
![Ведущий тип деятельности Какие виды деятельности привлекательны для подростка: социальная проба, экспериментирование,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-27.jpg)
каких организационных и методических формах это возможно:
Урок – не единственная форма учебной деятельности
Практико-ориентированый подход
Введение новых возрастно-адекватных предметов, формирующих компетентности
Создание мест проб для реализации интереса подростка (учебное и внеучебное пространство)
Система отношений (наставничество, совместная деятельность, сопровождение)
Слайд 29Периодизация внутри основной школы
Основания периодизации: кризис негативной фазы, пубертатный период полового созревания
![Периодизация внутри основной школы Основания периодизации: кризис негативной фазы, пубертатный период полового](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-28.jpg)
5 – 6 класс
Адаптация 5кл., период психологического пубертата («период шалостей и неуклюжести»)
7 – 8 класс
Кризис негативной фазы (резкое падение успеваемости, негативные и асоциальные пробы подростков)
9 класс
Физический пубертат – стабильный период, способствующий созидательной и продуктивной деятельности
Слайд 30Какой выпускник нужен старшей школе
Идеальный образ выпускника подростковой школы
Это успешный, уверенный в
![Какой выпускник нужен старшей школе Идеальный образ выпускника подростковой школы Это успешный,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-29.jpg)
себе подросток, способный различать собственные замыслы и собственные действия и готовый к соотнесению замыслов и способов, возможностей его достижения, мотивированный на продолжение собственного образования.
Заказ старшей школы на выпускника
Научить выпускника основной школы выбирать (от чего он отказывается)
Создать условия для участия ученика основной школы в проектной деятельности, рассматривать возможность деятельности в профильных лабораториях
Определить специфику творческой работы (творческого проекта) и понимать отличие от дипломной работы
Предоставить ученику основной школы поле проб
Работа по организации детского выбора (сопровождение выбора)
Слайд 31Специфика учебной деятельности
5 класс: ИЦН, погружения НРК, урок-занятие
6 класс: ИЦН, курсы по
![Специфика учебной деятельности 5 класс: ИЦН, погружения НРК, урок-занятие 6 класс: ИЦН,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-30.jpg)
выбору, е-н практикумы
7 класс: ИЦН, курсы по выбору, е-н практикумы
8 класс: курсы по выбору, е-н практикумы, ВССП
9 класс: курсы по выбору, практикумы, предметный модуль, ВССП, творческая работа
Сквозное: метапредметные погружения, нтенсивы, выездные школы, предметные и социальные проекты
Слайд 32Модель:
В школе развивающего обучения принципы РО должны работать не только для детей,
![Модель: В школе развивающего обучения принципы РО должны работать не только для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-31.jpg)
но и для педагогов и для «конторы» в целом
Образовательное пространство
(учебный план, урочное – внеурочное, вмененное – инициативное)
Кадры (присвоение ценностей РО, повышение квалификации, организация работы в инновационном режиме)
Управление (миссия, традиции,
Слайд 35Требования к образовательному пр-ву
Учет специфики образовательной ступени и ее этапов
Для каждого учебного
![Требования к образовательному пр-ву Учет специфики образовательной ступени и ее этапов Для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-34.jpg)
предмета создание предметных мест – клубов во внеучебном пространстве
Вмененное и инициативное образовательное пространство
Два полюса – возрастной («школа взросления» с представлением прогресса самостоятельности и ответственности)и невозрастной (интерес, продуктивная деятельность, событийность, разновозрастность):
Инфраструктурные изменения должны быть наглядно и предметно фиксированы в различиях между архитектурно-эстетическими характеристиками зданий, в различиях состава и функции помещений для работы
Слайд 36Что необходимо учитывать
Снижение учебной мотивации
Снижение учебной успеваемости от 5 к 9 классу
Негативный
![Что необходимо учитывать Снижение учебной мотивации Снижение учебной успеваемости от 5 к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-35.jpg)
характер проб, проба с риском
Выпадение из учебного процесса (прогулы)
Смена статуса «лидеры» и «изгои»
Рост заболеваемости (снижение зрения, сколиоз), утомляемость
Педагоги уступают подросткам в ряде областей знаний и деятельности
Слайд 37
Инакомыслие – это высшая форма патриотизма.
Томас Джефферсон – автор
декларации о независимости
![Инакомыслие – это высшая форма патриотизма. Томас Джефферсон – автор декларации о независимости США](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/417487/slide-36.jpg)
США