Социальный и личностный заказ: возможности согласования образовательных потребностей

Как и кем формулируется заказ образованию?
Понятие образовательной политики
Субъекты образовательной политики, их интересы и цели
Многомерность общества как субъекта образовательной политики
Образование как услуга: кого кому и в чем?
Кто «главный заказчик услуги»?

«Система заказов» образованию
ФГОС (общенациональный заказ)
учредитель (муниципальный заказ)
социум (УС ОУ)
родители
(социальный заказ)
школьники
(личностный заказ) ОУ (учителя-«медиумы»)

Образовательная программа ОУ – договор, проект, деятельность
ОП ОУ – это фиксация образовательных сред и пространств, в которых школьное сообщество предпринимает осознанные усилия по развитию человеческого капитала граждан в самый критический период их развития – детства, отрочества и юности.
Поэтому проектанты и участники реализации ОП могут с полным правом позиционировать себя в качестве культурно-образовательной элиты.

Образовательная программа
и ее функциональные связи

Основная цель (миссия) общего среднего образования
способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
(Из концепции модернизации российского образования)

Сквозные цели (результаты) ФГОС
Инициативность
Уверенность в себе
Порядочность
Патриотичность
Готовность к жизни в высокотехнологичном обществе
Готовность к жизни в конкурентном обществе
Вовлеченность в исследовательские проекты
Вовлеченность в творческие занятия
Владение технологиями, которые пригодятся в будущем
Способность творчески мыслить и находить нестандартные решения
Способность изобретать
Способность понимать и осваивать новое
Способность выражать собственные мысли
Способность самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их
Способность умело реагировать на разные жизненные ситуации
Способность формулировать интересы и сознавать возможности
Установка на продолжение образования в течение всей жизни
Укрепление своего здоровья

Отношение к собственной жизни как к проекту
Я и качество моей жизни
В каком смысле я сам от себя завишу?
Являюсь ли я заложником обстоятельств? Каких?
Каковы объективные и субъективные пределы моего роста (развития)?
Из чего я исхожу в своей самооценке?

МОЁ образование – ресурс повышения МОЕЙ прибавочной стоимости
Повышение моей капитализации: чем я ценен? Для кого? Для чего?
Почувствовать себя дефицитной фигурой на рынке труда, стать носителем редких компетентностей (редкого сочетания компетентностей)
Качество образования – в эффективности людей, его получивших

Не всеобщий минимум, а индивидуальный максимум

Обретение себя?
Выбор себя?
Выращивание вместе с учеником его индивидуальной образовательной программы
Экстремум социализации и социокультурная адаптация
Я как цель и средство самого себя
Я как система отношений к природе, обществу и к самому себе
Образование как моя универсальная ценность

Дефицит личного присутствия в собственном образовании:
синергетический дефицит (дефицит самоорганизации);
гуманитарный дефицит («частичность субъекта»);
антропологический дефицит (дефицит участия)
Ученик как оценщик качества своего образования = субъект собственной образовательной деятельности

Ключевая роль
детско-взрослых сообществ

Индивидуализация ООП как системообразующий принцип, или Что значит быть образованным человеком
Образование - это:
способность ориентироваться в мире;
просвещение (способность критически /рефлексивно/ воспринимать культурные тексты);
историческое сознание;
способность к точному самовыражению;
самопознание;
самоопределение;
моральная восприимчивость;
поэзия (счастливое переживание);
образование и темперамент

Культура мысли и языка (родного и иных) как способа оформления и выражения своей позиции;
Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к асоциальным и криминальным реалиям);
Культура труда (в т.ч. умственного) (организация рабочего места, управление своим временем, представление о качестве и эффективности производимого продукта – в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.);
Культура освоения мира искусства (как особого языка выражения чувств и мыслей; степень освоенности пространства искусства; декламация, презентация собственного культурного пространства и пр.);
Культура тела (физическая культура, танец, drama – в европейском смысле слова);

Культура синтетических детских деятельностей (хобби, театр, газета, подготовка и проведение экскурсий, написание сценария и создание видеофильма – например , учебно-познавательного; изобретательство, конструирование и дизайн – в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая, природно-защитная деятельность и пр.)
Культура успешности в публичной соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы)
Культура социальной практики (волонтерство, участие в социально-политических акциях, смена социальных ролей и т.д.; социальное проектирование, социальные исследования)
Культура публичного поведения в различных (типовых и экстремальных) ситуациях

Синтетическая культура обретения и развития своего «Я»:
социально-культурные пробы в максимально разнообразных видах деятельности; - развитие критического мышления; - проблематизация своего отношения к религии(ям), этическим нормам, разнообразным этническим и иным культурным и контркультурным системам, осознание полноты и направленности культурной экспансии своей личности и т.д.; - осознание собственных пределов; - представление о собственном культурном пространстве и забота о его обустройстве;
«Частные культуры»: культура чтения; культура устной и письменной речи; культура одежды;
Культура стилистики предъявления самого себя
в различных обстоятельствах (в т.ч. в публичном выступлении).

Эпиграфы к эпилогу:
Я не могу допустить, чтобы школа помешала мне получить образование
Гекльберри Финн/
Марк Твен (1835-1910)
Ребёнок – это будущее, которое обладает объективным существованием в настоящем
Альфред Норт Уайтхэд (1861-1947)