Содержание Концепции компетентностно- ориентированного образования и меры по ее реализации

Знания не открывают двери…
Глобализация
Постиндустриальная цивилизация
Переход от командно-административной экономики к либеральной
Переход от тоталитарного государства к гражданскому обществу
Переход к информационному обществу

Компетентнции:
► политические и социальные,
► касающиеся жизни в поликультурном обществе,
► связанные с устной и письменной коммуникацией,
► обусловленные возникновением информационного
общества,
► способность учиться всю жизнь.
Совет Европы

Компетентнции:
► Работа с числом,
► Коммуникация,
► Информационные технологии,
► Самообучение и самопрезентация,
► Работа в группе,
► Решение проблем.
Великобритания

► Готовность к разрешению проблем,
то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, - позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

► Технологическая компетенция,
то есть готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

► Готовность к самообразованию,
то есть способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, - позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

► Готовность к использованию информационных ресурсов,
то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

► Готовность к социальному взаимодействию,
то есть способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, - позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

► Коммуникативная компетенция,
то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Органам управления системой образования…, руководителям образовательных учреждений следует обеспечить использование положений настоящей Концепции в ориентации региональной системы образования и деятельности образовательных учреждений на формирование ключевых компетенций.

Внешние ресурсы
Внутренние ресурсы:
знания,
умения,
навыки,
надпредметные умения,
компетенции (способы деятельности)
Психологические особенности ,
Ценности и т.д.
Опыт постановки цели и соорганизации ресурсов
Компетенность- готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели в выбранной области деятельности.

Результат
образования
Технология достижения результата
УРОК: знания о…, транслируемые учителем.
КЛАСС: ранжирование, система освоения ЗУНов, заданная логикой предмета.
ЗНАНИЯ,
УМЕНИЯ,
НАВЫКИ
[приобретенные через присвоение информации и воспроизведение действий]
КОМПЕТЕНЦИИ
[способы деятельности, приобретенные
через проживание ситуа-
ций, рефлексию опыта]
1. МЕТОД ПРОЕКТОВ: набор моделируемых ситуаций
2. Реорганизация предметных областей (практико-ориентиро-ванные ситуативные задачи)

МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетенции формируются и могут быть оценены
ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Для организации проектной работы с учащимися специально выделены часы учебного времени по программам:
Выделенный объем учебного времени на проектную деятельность распределяется на работу с проектом: в рамках учебного дня или в рамках проектного дня (или) в рамках проектной сессии.
Рабочий график консультаций по проектной деятельности включен в общее расписание занятий школы.
Фонд надбавок к заработной плате предусматривает оплату за сложность и напряженность работы педагогам, обеспечивающим руководство проектами.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОУ ПО ВВЕДЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН:
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА: 68 – 85 ЧАСОВ
ОСНОВНАЯ ШКОЛА: 105 - 122 ЧАСА
ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ: НЕ МЕНЕЕ 2 ПРОЕКТОВ В ГОД
НЕ БОЛЕЕ 4 ПРОЕКТОВ В ГОД

УЧЕБНЫЙ ПЛАН:
ШКОЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
2. БАЗОВЫЙ
КОМПОНЕНТ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА!
указание на тот факт, что МП – технология, а не содержание,
указание на то, что учащиеся работают над проектами, в которых интегрировано содержание предметных областей.

ТАРИФИКАЦИЯ:
МОДЕЛЬ «СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГОВ»:
Часы, отведенные на проектную деятельность, тарифицируются педагогам, которые будут работать в качестве руководителей проектов.
Экспертные консультации оплачиваются за счет надбавок, экономии, или проводятся на добровольной основе.
МОДЕЛЬ «УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»:
Часы, отведенные на проектную деятельность, показываются в вакансии, тарификация, сдаваемая в органы управления образованием, сопровождаются письмом, разъясняющим, какие вакансии требуется закрыть, а какие являются резервом для организации проектной деятельности.
Руководители проекта и консультанты назначаются приказом по мере определения проектных групп (обычно 2 раза в год).
НО: Технологию МП должны знать все учителя, т.к. они
проводят на уроках работу по проблематизации,
участвуют в презентации, могут давать экспертные
консультации, корректировать содержание уроков
Учитель не может быть тарифицирован меньше, чем на 1 ставку.
Учитель не может быть тарифицирован на меньшее число часов, чем указано в комплектовании.
Учитель должен быть ознакомлен и должен поставить подпись в том случае, если при сокращении уроков по предмету и отсутствии ясности по числу его часов как руководителя проекта, снижается формально зафиксированный объем его нагрузки.

ДРУГАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ:
ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕШЕНИЕ СОВЕТА ШКОЛЫ (ИЛИ ДРУГОГО ОРГАНА ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ)
РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
РЕШЕНИЕ СОВЕТА ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Утверждается директором школы
Учитель имеет право корректировать 20% содержания без изменения статуса программы

Содержание консультаций, организуемых по методу проектов, фиксируется в персональных журналах педагогов или в журналах для индивидуально-групповых консультаций.
Существуют документы, предназначенные для отчетности учащегося и руководителя проекта о содержании деятельности.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОУ ПО ВВЕДЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ:
ОЦЕНОЧНЫЕ БЛАНКИ;
ПЛАНЫ КОНСУЛЬТАЦИИ
И Т.П.
НО:
Должна выполнять какую-либо функцию, кроме отчетной

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ:
ПРОДУКТ ПРОЕКТА
РАБОЧИЕ ЛИСТЫ / \ ОТЧЕТ
! ФАКТ НАЛИЧИЯ ! НЕ ВСЕ ЛИСТЫ
! ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШК.

ОЦЕНКА УЧАЩЕГОСЯ:
ОЦЕНКА НА ОСНОВАНИИ ТРЕБОВАНИЙ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТ-НОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ОЦЕНКУ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ДОЛЖНЫ ВСТУПАТЬ С НИМИ В ПРОТИВОРЕЧИЕ;
ОСНОВАНИЕ ДЛЯ НАЧАЛА ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ – НАЧАЛО РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ;
ОТМЕТКА ФИКСИРУЕТ ПРИРАЩЕНИЕ В УРОВНЕ СФОРМИРО-ВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ И МОЖЕТ БЫТЬ ВЫСТАВЛЕНА ТОЛЬКО ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТА.

РЕЗУЛЬТАТ
(в ученике)
ПРОДУКТ
(произведенный учеником)

Решение проблем
Ученик сформулировал проблему и привел анализ причин ее существования.

Работа с информацией
Ученик предложил способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации.

Коммуникация
Ученики согласовали критерии и дали сравнительную оценку предложений.

Методическое сопровождение образовательного процесса направлено на реализацию метода проектов
Организация проектной деятельности учащихся является функциональной обязанностью конкретного администратора
100% от общего числа педагогического коллектива прошли повышение квалификации
Спланирован и установлен регламент доступа к ресурсам для работы над проектами.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОУ ПО ВВЕДЕНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Компетентностно-ориентированный подход к образованию. Метод проектов.
Технологии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (оценка проектной деятельности).
Технологии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (внешняя оценка).
Консультирование в практике работы учителя по методу проектов.
Технологии компетентностно-ориентированного образования. Технология «Портфолио».
Технологии компетентностно-ориентированного образования. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Технологии компетентностно-ориентированного образования. Технология «Дебаты».
Подготовка педагогов

Позволяет:
►оценить уровень сформиро-ванности тех компетенций, которые было трудно проследить в ходе выполнения проектов;
►зафиксировать уровень сфор-мированности ключевых компе-тенций у группы учащихся (класс, школа) для принятия управленческих решений.
Позволяет:
► оценить уровень сформиро-ванности компетенции в «естественной среде»;
► зафиксировать индиви-дуальное продвижение ученика.
Ограничения:
► не позволяет оценить компе-тенцию в решении проблем и некоторых аспектов коммуника-тивной компетенции.
Ограничения:
► не позволяет оценить некото-рые элементы информационной
и коммуникативной компетенций;
► непосредственное влияние учителя.

Тип проектируемого задания

Технологии компетентностно-ориентированного образования
ПОРТФОЛИО
представляет собой одновременно
форму,
процесс организации и
технологию работы с продуктами учебно- познавательной деятельности учащихся,
предназначенных для демонстрации,
технологию анализа и оценки,
технологию развития рефлексии,
осознания и оценки результатов
деятельности, осознания
собственной субъектной позиции.

Технологии компетентностно-ориентированного образования
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО
Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:
- умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно);
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением; - умение сотрудничать и работать в группе, выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Технологии компетентностно-ориентированного образования
ДЕБАТЫ
Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение критически осмысливать полученную информацию;
- умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению;
- умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения;
- способность брать на себя ответственность и принимать решения.

Технологии компетентностно-ориентированного образования
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.
На первом этапе изучения нового материала учитель с помощью системы заданий организует самостоятельную работу по обработке новой для них информации.
На втором этапе изучения нового материала учитель организует обсуждение результатов самостоятельной работы: обмен информацией между учащимися.

Региональный компонент БУПа
«Основы проектной деятельности»
Региональный компонент государственного стандарта общего образования – обязательная составляющая БУП ОУ, вместе с федеральным компонентом является инвариантом (базовым компонентом).
Задача РК - обеспечение реализации основных направлений образовательной политики субъекта РФ.
Содержание курса «Основы проектной деятельности» - способы деятельности и технологии, освоение которых необходимо для проектной деятельности учащихся, - ресурсы для формирования ключевых компетенцийучащихся.

КОМПЕТЕНЦИЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ
«От проблемы - к цели» (тренинг прогрессивных преобразований),
«Основы логики: проведение анализа»,
«Основы логики: аргументация»,
«Расчет стоимости проекта»,
«Анализ ресурсов»,
«Продвижение продукта на рынке»,
«Сам себе эксперт».

«Работа с каталогами»,
«Работа со справочной литературой»,
«Способы первичной обработки информации»,
«Наблюдение и эксперимент»,
«Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью».
основы информационных технологий
«Работа с операционной системой WINDOWS»,
«Работа с текстовым процессором MS WORD»,
«Работа с электронными таблицами MS EXCEL»,
«Работа с программой подготовки презентаций Power Point»,
«Графический редактор Paint»,
«Технология использования ресурсов сети Интернет»,
«Моделирование объектов и процессов».
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

«Как работать вместе»,
«Как работать в команде»,
«Ведение дискуссии»,
«Регулирование конфликтов»,
«Устная коммуникация на иностранном языке»,
«Письмо как продуктивный вид речевой деятельности»,
«Функциональная стилистика и коммуникация»,
«Практика деловой коммуникации»,
«Основы риторики и публичное выступление»,
«Публичное выступление»,
«Презентация продукта».
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ