современная

Сегодня работники представлены тремя поколениями:
беби-бумеров, Х и Y
При этом именно миллениалы, то есть условно «двадцатилетние» в самое ближайшее время будут преобладать по численности на рынке труда

Реализация Болонского процесса в РФ
2003 – Присоединение РФ к Болонскому процессу
2010 – Подписание Будапештско-Венской декларации о создании Европейского пространства
высшего образования (ЕПВО) Министром образования и науки РФ
2014 – Членство РФ в Исполнительном Комитете BFUG
2015 – Подписание Ереванского коммюнике Министром образования и науки РФ
25.08.2022

Болония
Прага
Берлин
Лондон
Берген
1999
2000
Вена-Будапешт
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010 2011
2012
Ловейн
Формирование ЕПВО
(Европейского пространства высшего образования)
Бухарест

10 направлений реализации
Болонского процесса
Введение сравнимых квалификаций в высшем образовании
Переход на систему двух циклов ( с 2003 г.- введние 3-го цикла)
Введение системы переноса академических кредитов ECTS (зачетных единиц)
Развитие академической мобильности
Обеспечение качества высшего образования
Взаимное признание квалификаций и дипломов
Развитие третьего цикла высшего образования
Формирование европейского измерения высшего образования
Развитие обучения в течение всей жизни
Формирование европейского пространства научных исследований

Обязательства, взятые странами, официально вступившими в Болонский процесс, к 2010 году
Перевести системы высшего образования на трехцикловую подготовку (Б-М-PhD)
Обеспечить соответствие результатов образования по каждому циклу критериям Европейской рамки квалификаций высшего образования (Дублинским дескрипторам)
Ввести систему переноса и накопления кредитов ECTS для определения трудоемкости и результатов обучения образовательных программ и их компонентов (модулей)
Обеспечить условия для развития академической мобильности студентов и преподавателей (для чего среди прочего – выдавать Приложение к диплому установленной формы (Diploma Supplement) - с 2005 года
К ежегодной встрече Министров стран-участниц представлять Национальный доклад по установленной форме - с 2005 года.

Национальный доклад
РФ 2018
Степени и квалификации
Интернационализация и мобильность
Обеспечение качества
Социальное измерение
Оплата обучения, финансовая поддержка и право переноса средств
Трудоустройство и переход на рынок труда
Обучение в течение всей жизни
2000 - Лиссабонская конвенция
2003 - Болонская Декларация
2015 - Ереванское Коммюнике
Реализация Болонского процесса в РФ
Обязательства РФ по реализации Болонского процесса
25.08.2022
Инструменты

Для прозрачности образовательных систем разных стран необходимы единые (и понятные работодателю) подходы к формулировкам РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Отсюда возникло понятие
КОМПЕТЕНЦИИ – как готовности лица, завершившего курс обучения, к выполнению какого-либо действия (динамичное сочетание знаний, умений, опыта, отношения)
Для формирования конкретных компетенций необходим согласованный комплекс знаний, умений, опыта.
Отсюда возникло понятие
УЧЕБНОГО МОДУЛЯ – как структурного элемента образовательной программы, нацеленного на овладение обучающимися конкретных результатов обучения, из которых целиком или частично формируется его компетенция.

Концептуальное основание
компетентностного обучения состоит в замене
25.08.2022
парадигмы преподавания (Teaching Paradigm )
на парадигму продуктивного обучения (Learning Paradigm ), побуждающего обучающихся не только выполнять действия, но их оценивать и анализировать
КОМПЕТЕНЦИИ – новый результат обучения

25.08.2022
« К 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным учебным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий»
Из Постановления Правительства от 11 октября 2012 г.
Программа развития образования до 2020 г.

Различия трактовок результатов обучения

Основная трудность связана с тем, что компетенции формируются и проявляются только в деятельности обучающихся , а следовательно при компетентностном обучении и оценивании эту деятельность необходимо планировать и организовывать, обеспечивать высокую мотивацию при оценивании
ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ очень сложная задача как в теоретическом, так и практическом плане
25.08.2022

описать результаты (дескрипторы) в простых и однозначных терминах, чтобы они были понятны обучающимся, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам
оценить реально ли достичь результаты образования имеющимися ресурсами и в пределах отведенного времени
предоставить возможности оценивания компетенции по дескрипторам на основе деятельности обучающихся
Для оценивания компетенций необходимо:
25.08.2022

«Измеряй измеримое
и делай неизмеримое
измеримым»
(Галилео Галилей)
25.08.2022

«Четыре кита» качественной оценки
"Измерять – означает, прежде всего, изменять"
Бенжамин Блум

Чтобы оценить трудоемкость того или иного модуля в конкретной образовательной програме, а также иметь возможность сравнить по трудоемкости модули (или целые образовательные программы), реализуемые различными университетами (с применением разнообразных технологий) введены условные единицы
КРЕДИТЫ (зачетные единицы)
В Болонском процессе используется Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer System, ECTS)

Основные черты ECTS
Трудозатраты студента в рамках ECTS определяются временем, требуемым для завершения всех запланированных видов учебной работы, таких как посещение лекций, семинаров, самостоятельных или частных занятий, подготовка проектов, экзамены и пр.
Кредиты включаются во все без исключения компоненты учебной программы (дисциплины, курсы, практики, подготовка выпускной работы и т.д.) и отражают объем работы по освоению каждой компоненты (достигаются результаты обучения) по отношению к полному объему трудозатрат, необходимому для успешного обучения (по очной форме) в течение года.

МОБИЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
© ТРИВИУМ
(с) Центр трансформации образования СКОЛКОВО

КАРЬЕРНАЯ ТРАЕКТОРИЯ БАКАЛАВРА СОЦИОЛОГИИ (ПРИМЕР)
Бакалавр социологии
Магистратура / аспирантура по социологии
(10% в течение 7 лет)
Безработные, в том числе бесплатные стажировки
(5%)
Работа непосредственно НЕ связанная с социологией: социальная, административная, event и тд.
(после окончания университета 60%, 45% - надолго)
Пост-бакалаврское образование по несоциологическим направлениям
(40% в течение 7 лет)
© ТРИВИУМ
(с) Центр трансформации образования СКОЛКОВО

© А.Е. Волков
2 000 000
200 000 000
200
20 000
= 1 %
1 % =
группа элитных университетов
общее количество университетов
мобильные
студенты
общее
число
студентов
БОРЬБА ЗА ТАЛАНТЫ
© ТРИВИУМ

Процент иностранных студентов в стране
Source: UNESCO
Количество студентов в стране , млн. чел.
ЭКСПОРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
© ТРИВИУМ

© ТРИВИУМ
страны, запустившие инициативу повышения конкурентоспособности своих университетов
Канада
Финляндия
Южная
Корея
Австралия
Германия
Саудовская
Аравия
Словения
Турция
Австрия
Индия
Дания
Гонконг
Малайзия
Япония
Сингапур
Китай
Норвегия
Тайвань
Франция
Таиланд
Израиль
РОССИЯ
Чили
1989
1995
1991
1998
1999
2002
2005
2003
2007
2006
2010
2008
2009
2011
2012
2013
2017
ГЛОБАЛЬНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ ПРЕВОСХОДСТВА

Текущая ситуация с ВО в РФ
© ТРИВИУМ

2013-2016 годы
Создание федеральных университетов (10)
Проект национальных исследовательских университетов (29)
Проект «Кадры для регионов» (14)
Проект «Кадры для ОПК» (77)
Проект опорных университетов (33)
2006-2014
годы
2008-2020 годы
2012-2016 годы
2016-2021 годы
Программы стратегического развития (55)
2012-2020 годы
2018-2024 годы
Национальные проекты «Образование» и «Наука»
Конкуренция
Программа
Трансформация
Реальный результат
Финансирование
2014-2017 годы
Проект глобальной конкурентоспособности (5/100) (21)
Программа стратегического академического лидерства
2020-2030 годы
Оценка амбиций!
ПРОЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЗА ПОСЛЕДНИЕ 15 ЛЕТ

20…30
50-80
~300
~1500
СПО (колледжи и техникумы)
МГУ
СПбГУ
участники проекта «5-100»
Участники проекта
«Опорные университеты»
остальные вузы
© ТРИВИУМ
СТРАТИФИКАЦИЯ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

вузы-лидеры
остальные вузы
генераторы
новых
знаний
СПО
трансляторы
существующих
знаний
амбиция ???
2020 год
2030 год
© ТРИВИУМ
сильные вузы
прогноз ???
10-20
30-50
~ 600
20-30
50-80
~ 300
ПРОГНОЗ И АМБИЦИЯ УНИВЕРСИТЕТА

ТРЕНДЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ
© ТРИВИУМ
Стратификация университетов (усиление конкуренции)
Трансформация университетов (многопрофильные университеты)
Международная конкурентоспособность (трансформация программ)
Исследования, инновации, образование (университеты 3.0)
Мобильность (конкуренция за студентов и НПР)
Образование – драйвер развития экономики и регионов (новая роль)

© ТРИВИУМ
«Вы не обязаны меняться. Выживание — дело добровольное»
(Уильям Эдвардс Деминг)
«Если вы хотите иметь то, что никогда не имели, вам придется делать то, что никогда не делали»
(Ричард Дэвид Бах, Коко Шанель)
ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ
© ТРИВИУМ
1725
1755
1800
1850
1917
1950
2000
1991
основание
Академического университета в Санкт-Петербурге
основание
Московского
университета
516 ВУЗов
965 ВУЗов
Филиал Московского нефтяного института им. И.М. Губкина – Уфимский нефтяной институт
формирование ВУЗов по отраслевому признаку
для ускорения индустриализации
бум
коммерческого
высшего образования
начала периода кардинальных изменений в системе
высшего образования
формирование императорских университетов
(2+10)
1929
1943-48 г.
увеличение количества негосударственных вузов и филиалов
снижение
качества образования
ремесленные училища
(кадры для местной промышленности)
инженерные училища
(инженеры)
реальные училища
(мастера, прорабы)

Высшее образование: глобальные вызовы

Государственная политика РФ в сфере высшего образования
Международная конкурентоспособность (трансформация программ развития вузов)
Ставка на увеличение количества иностранных студентов
Стимулирование конкуренции между вузами (стратификация университетов), финансирование, пропорциональное рейтингу
Приведение модели высшего образования к мировым стандартам
Рост конкуренции за студентов и НПР (участвуют не только вузы, но и СПО, корпоративные университеты, онлайн-платформы)
На вузы делается ставка в качестве драйверов регионального развития
участники проекта “Приоритет 2030”

Целевые установки основных аудиторий университета
Дистанционный формат проведения
Рост капитализации на рынке труда и повышение шансов на успешную социальную карьеру
Повышение прибыльности и конкурентоспособности продукции и услуг за счет компетенций выпускника
Развитие экономики знаний на базе университетов и привлечение лучших умов в российские вузы
не менее 50% выпускников должны быть востребованы в высокотехнологичных компаниях мирового уровня
не менее 10% выпускников должны поступать в магистратуры ведущих университетов мира
не менее 5% выпускников должны получить финансирование на запуск стартапов
целевые установки университета
важны компетенции, проявленные в действии, а не диплом
выпускник должен уметь работать с новой информацией, быстро осваивать новые знания, обладать критическим и предпринимательским мышлением
уникальные решения могут предложить только профессионалы с уникальными наборами компетенций
вуз должен войти в топы глобальных рейтингов
исследовательская деятельность должна стать определяющей
необходима кооперация с научными и образовательными организациями
доля иностранных студентов должна вырасти до 10%
необходимо увеличить долю доходов от патентов и лицензий

Почему целевые установки пока недостижимы?
Консервативная и невосприимчивая к внешним запросам модель образовательно процесса:
один владелец ОП, обучение в формате образовательной трубы, отсутствие реального выбора у студентов
Демотивирующая система оплаты преподавательского труда:
учет и оплата отработанных часов без учета качества самого образовательного процесса и тем более его результата
Формализм конкурсного отбора преподавателей:
ориентация на соответствие квалификационным требованиям
Отсутствие эффективного механизма выстраивания сетевого взаимодействия
Отсутствие в вузе исследовательской культуры:
отстраненность студентов от исследовательского процесса, его очевидная формальность (например, в выборе тем для ВКР, выступлений на конференциях и т.д.)

Кейсы трансформации российских университетов
Первый в России бакалаврский диплом
Международный инженерный чемпионат «CASE-IN» − международная система соревнований по решению инженерных кейсов среди студентов, школьников и молодых специалистов.
Модель Маjor-Minor (ядро программы – смежные дисциплины) в бакалавриате: междисциплинарные компетенции и индивидуальные траектории Модель «Маголего» в магистратуре: индивидуальный учебный план магистров Научная и проектная компоненты во всех образовательных программах Англоязычные курсы во всех программах, независимая оценка знания английского языка
№1 в России по 22 предметам №2 (после МГУ) по количеству позиций в топ-100 №3 в России по совокупности позиций в предметных и отраслевых мировых рейтингах по 10 предметам является единственным российским вузом в мировых рейтингах

Кейсы трансформации российских университетов
ТПУ реализует проект коренной трансформации образовательной деятельности, нацеленной на подготовку инженеров будущего. Основные направления изменений – повышение уровня базового образования будущих инженеров и исследователей, подготовка технологических предпринимателей, повышение эффективности аспирантуры.
ИОТ с 2015 г., умный город в городе Екатеринбурге
Являясь национальным исследовательским университетом и участником Проекта повышения конкурентоспособности российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров (Проект 5-100), Университет ИТМО в своей стратегии нацелен на реализацию новой модели университета в цифровом мире

Кейсы трансформации российских университетов
ДВФУ как один из проектов развития российского Дальнего Востока, которое
определено в качестве стратегического приоритета на XXI век Президентом Российской
Федерации В.В. Путиным
Индивидуальная образовательная траектория формируется обучающимся
за счет выбора элективных дисциплин, дополнительного блока дисциплин (Minor),
дисциплин профессионального блока (Major), факультативных дисциплин, проектноисследовательской работы в гетерогенных командах дисциплин Core, участия
в программах академической мобильности, освоения массовых открытых
образовательных курсов

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ
СТУДЕНТ ВЫБИРАЕТ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
проекты
MOOC
тренинги
Корпоративные программы
Ролевая игра, компьютерные симуляции
кейсы
Творческие задачи
Внешние образовательные ресурсы
СВОБОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Уникальность выбора авторских модулей
Формирование индивидуального учебного плана
Тьюторское сопровождение студентов
Уникальный набор компетенций
Интенсивные проектные треки
Углубленное изучение профессиональных дисциплин
Интенсивная языковая подготовка
Дополнительный набор компетенций, выходящий за пределы профессиональной области
MINOR
Работа в гетерогенных командах
Профилизацию (специальные модули)
Модули внутри университетского минимума
Форму обучения, расписание
Сложность ОП, модулей
Специальный трек внутри элективного пространства MINOR
Темы исследований, возможность работать в НОЦ под руководством ведущих ученых
Уникальные компетенции
Новые решения
Новые процессы
Смешанное обучение, распространение ООР
Ситуация будущего употребления в ДГТУ

ПРИНЦИП ИЗМЕНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОП
СТАТИЧНОСТЬ УП (СТАНДАРТНЫЙ НАБОР ДИСЦИПЛИН, ОДНООБРАЗИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА И МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ, КОНСЕРВАТИВНЫЙ СЦЕНАРИЙ)
ПРЕОБЛАДАНИЕ ТРАДИЦИОННО-ЗНАНИЕВОЙ ПАРАДИГМЫ
ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД (ОБЪЯСНЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ПОКАЗ ДЕЙСТВИЙ, УСВОЕНИЕ В УПРАЖНЕНИЯХ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ, КОНТРОЛЬ, ПРОФЕССОР – ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ)
УСВОЕНИЕ ЗУН ПО ПРЕДМЕТУ
ПОДГОТОВКА С ЗАВЕДОМО ИЗВЕСТНЫМ НАБОРОМ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
ОДИНАКОВЫЙ ДИПЛОМ
НЕТ ИНДИКАТОРОВ УНИВЕРСАЛЬНОСТИ ЗНАНИЙ
СЕГОДНЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-МОДУЛЬНЫЙ
НПР
Гибкость УП, реализация ИОТ
Мобильность, взаимодействие с вузами
Использование внешних образовательных ресурсов
Внедрение смешанного обучения
Реализацию сетевых ОП
Интегрированное, адаптирующее, дифференцированное преподавание, решение комплексных задач
Накопительная система оценивания
Подготовка разноплановых, универсальных по своей сути специалистов
ПРОДУКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ И ДЕФИЦИТА ДАННЫХ
СТУДЕНТЫ
Открытость УП
Повышение мотивации учиться
Студент – архитектор собственного карьерного пути
Формирование ИУП
Интенсивные проектные треки
Ориентация на исследовательскую и проектную деятельность
Работа в гетерогенных командах
Углубленное изучение профессиональных дисциплин (интенсивная языковая подготовка, развитие новой грамотности), уникальный набор компетенций
трудоустройство
ПРЕДПРИЯТИЕ
ГОСУДАРСТВО
ДЕЙСТВИЕ В СТАНДАРТНЫХ СИТУАЦИЯХ, ДЕФИЦИТ СРЕДСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
Создание высокотехнологичной продукции, прибыльность
Социальное и экономическое развитие, безопасность, международная конкурентоспособность, безопасность

культурный, экологический, поведенческий, социальный, экономический, этический контексты
Междисциплинарная картина мира
Ценности
Уважение к личности
Академическая свобода
Открытость
воспитание
образование
Профессиональные компетенции
ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ (TT):
конструктивное
критическое
Универсальные
Компетенции
обучение
КОД ДГТУ
*КОММУНИКАТИВНАЯ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
РАБОТА В КОМАНДЕ
САМООРГАНИЗАЦИЯ
И
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Профессионал, конкурентоспособный на рынке труда, готовый к продуктивному решению проблемных ситуаций в условиях неопределенности и дефицита данных, с фундаментальной общекультурной и базовой профессиональной подготовкой по направлению, которое он сам выбирает при поступлении или в процессе обучения в ДГТУ, стремящийся к дальнейшему саморазвитию и образованию.
ВЫПУСКНИК ДГТУ
Цифровая грамотность
Социо-гуманитарные (Искусство, История, Филосоия,Риторика, Право, Экономика, Экология)
Естественно-научный (Математика, Физика, Химия, Биология)
Иностранный язык
Медиаграмотность
Основы проектной деятельности
Физическая культура
подготовка

25.08.2022
« К 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным учебным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий»
Из Постановления Правительства от 11 октября 2012 г.
Программа развития образования до 2020 г.

Работа в команде
С
О
Ц
Де
Пр
занять место в команде
осуществить коммуникацию:
поставить цели
определить объект
выбрать/разработать средства
осуществить деятельность
получить продукт
осуществить рефлексию результатов деятельности
Проблемная ситуация
Понятие компетенции
Компетенция – это способность:
Субъект
Личностные качества

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

Индикаторы
«Препарирование» компетенции
(«паспорт» компетенции)
результат
обучения
результат
обучения
результат
обучения
результат
обучения
результат
обучения
результат
обучения
результат
обучения
Третий уровень овладения
Второй уровень овладения
Компетенции обучающихся и выпускников
- способность…
- готовность…
Первый уровень овладения
Критерии оценки (дескрипторы)

бакалавры
магистры
аспиранты

Методы оценки
Количественные
педагогические измерения,
отметки, баллы, рейтинг
Качественные (традиционные)
экспертиза, наблюдения
анализ, интерпретация результатов
25.08.2022

кейсы
компьютерные симуляции
деловые и ролевые игры
стандартизированные анкеты
психологические тесты
интервью, собеседования и др.
компетентностно-ориентированные тесты и тесты практических умений (полидисциплинарные и междисциплинарные)
ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
25.08.2022

ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
(продолжение)
наблюдение – инструмент сбора информации для установления фактов
анкетирование – инструмент для сбора информации, причем у респондентов есть время подыскать требуемые данные/факты
контент-анализ документации (классных журналов, характеристик и др.)
ассемент-центр
портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося
25.08.2022

Степени и квалификации
Приоритеты развития ЕПВО в области продвижения сопоставимых степеней и квалификаций:
ориентация на качественные критерии образовательных программ (результаты обучения и др.);
использование ECTS и европейского приложения к диплому;
применение рекомендаций и технологий, представленных в европейском руководстве по признанию (EARM).
Европейская рамка квалификаций (2008г.) Действует на территории ЕС, позволяет осуществлять сравнение и сопоставление квалификаций, взаимное признание образовательных программ.

Степени и квалификации
Общеевропейское приложение к диплому Diploma Supplement
вопросы выдачи решаются вузами самостоятельно
форма Приложения к диплому о ВО
не соответствует форме Diploma Supplement
Необходимо:
Ввести унифицированное приложение к диплому о высшем образовании в формате Diploma Supplement на уровне Минобрнауки РФ

Обеспечение качества образования на уровне ООВО
25.08.2022
ПОЛИТИЧЕСКИЕ МЕРЫ (ЕК)
Обновленные Стандарты и рекомендации по обеспечению качества (ESG) в ЕПВО
Европейский подход к обеспечению качества СП
Обновленное Руководство пользователей ECTS в качестве официального документа ЕПВО
ESG - http://ined.ru/naw.php?p=228
Европейский подход -http://ined.ru/naw.php?p=226
ECTS - http://ined.ru/naw.php?p=229
ACBSP
EFQM
ЕСВЕ
Независимая оценка качества образования
на межд.уровне на нац. уровне
ENAEE
ENQA
ABET
ASIIN
Доля ОП, реализуемых в сетевой форме - не менее 10% от общего числа ОП
Доля дисциплин, модулей, реализуемых на ин.яз – не менее 10% к 2020
Европейское приложение к диплому
охват - не менее 50% выпускников
к 2020
Наличие аннотаций на англоязыч. версии сайта:
СОП – 100% к 2018 ОП – 100% к 2020
Доля ОП, аккредитованных международными профессиональными ассоциациями – не менее 30% к 2021
Доля ОП, аккредитованных независимыми аккредитационными агентствами – не менее 30% к 2021
Индикаторы/критерии

25.08.2022
Социальное измерение
Стратегия социального измерения ЕПВО
(апрель 2015)
Оплата обучения, финансовая поддержка и право переноса средств
Социальная поддержка
Финансовая поддержка
Доля студентов, окончивших вуз, от общего числа зачисленных
Возможность реализации ОП по индивидуальной образовательной траектории
Наличие ОП для обучающихся с особыми потребностями, включая все возрастные группы
Наличие безбарьерной среды в университете
Индикаторы/критерии
Единые требования по оплате обучения для российских и иностранных граждан
Возможность получения стипендий, грантов для обучения за рубежом
Возможность переноса средств для участников программ двойного диплома
Наличие системы финансовой поддержки участников академической мобильности

25.08.2022
Трудоустройство и переход на рынок труда
Службы поддержки студентов в российских университетах
91%
Методическая поддержка (кураторство, тьюторство)
98%
Профориентация
и трудоустройство
70%
Психологическое консультирование
Отслеживание карьеры выпускников
84%
Регулярно
12%
От случая к случаю
4%
Не отслеживается
Необходимо:
Организовать общенациональный мониторинг карьеры выпускников с целью:
сравнения карьерного продвижения выпускников образовательных учреждений;
определения влияния статуса учебного заведения на карьерный рост выпускника.

25.08.2022
Обучение в течение всей жизни
Стратегия обучения в течение всей жизни (Life Long Learning) в Европе:
Изменение роли преподавателей
Участие общества в организации образования (партнёрства и т.д.)
Приближение обучения к потребителю
Национальный совет по профессиональным квалификациям
при Президенте Российской Федерации
Отсутствие условий для формирования гибких траекторий
в том виде, как это понимается в рамках Болонского процесса;
Признание компетенций и квалификаций, в т.ч. полученных
за рубежом.
Департамент Государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Разработка концепции непрерывного профессионального образования взрослых - охватывает только часть LLL.

25.08.2022
Реализация концепции «Обучение в течение всей жизни»
на национальном уровне
* Тезаурус терминов Болонского процесса
95% вузов: стратегия развития LLL и/или «непрерывного образования» - компонент миссии образовательного учреждения
85 % ведущих вузов: реализация неформальных курсов для всех желающих;
99% вузов: реализация программ повышения квалификации.
Факторы, препятствующие реализации концепции LLL:
концепция «обучения в течение всей жизни» окончательно не сформирована;
смешение понятий «обучение в течение всей жизни» и «непрерывное образование и обучение»;
формальные ограничения и препятствия (необходимость наличия различных лицензий)

Стандарты и рекомендации
для гарантии качества высшего
образования в европейском пространстве
Разработаны Европейской ассоциацией по гарантии качества высшего образования ENQA по прямому поручению Конференции министров образования европейских стран, подписавших Болонскую декларацию.
Носят рекомендательный характер, но стали основным документом для построения политики в области обеспечения качества высшего образования

Стандарты и рекомендации ENQA:
определяют общую структуру систем гарантии качества образования и обучения на европейском, национальном и институциональном уровне,
способствуют гарантии и совершенствованию качества высшего образования в европейском образовательном пространстве;
поддерживают взаимное доверие и, таким образом, содействуют признанию и мобильности за рамками национальных границ;
предоставляют информацию по гарантии качества в европейском пространстве высшего образования

Концепция обеспечения качества образования в ЕПВО
значимость и релевантность (мера соответствия получаемого желаемому результату) для студентов, конкретных работодателей и в целом для рынка труда
сравнимость и совместимость в рамках ЕПВО
прозрачность (на основе использования ECTS)
мобильность и трансграничный характер образования
привлекательность и конкурентоспособность

Тема обеспечения качества образования сегодня занимает ведущие позиции в болонской тематике.
Доверие к национальным системам обеспечения качества высшего образования становится основной правовой и этической составляющей болонских реформ, а их целью – взаимное признание национального опыта оценки качества в высшей школе
Согласно подходу Европейской ассоциации оценки качества образования (ENQA) процесс оценки качества образования включает в себя:
аккредитацию, эвалюацию и аудит

Аккредитация – формальное признание образовательной программы или вуза со стороны уполномоченного органа на основе оценки качества образования
Эвалюация – оценочно-аналитическая деятельность, анализ процесса и результатов образования, обеспечивающий по совокупности научно-обоснованные данные для управления его качеством
Аудит - независимая деятельность по проверке и оценке работы организации , а образовательный аудит – это независимое оценивание результатов образовательной деятельности в соответствии с Федеральным законом № 273 ФЗ «Об образовании» и нормативно-правовыми документами

Методы оценки
Количественные
педагогические измерения,
отметки, баллы, рейтинг
Качественные (традиционные)
экспертиза, наблюдения
анализ, интерпретация результатов
25.08.2022

АЛГОРИТМ
определение цели оценивания
выбор предмета оценивания
выбор метода и инструментов оценивания
анализ и толкование результатов оценивания
собственно процесс оценивания
!!!

ТЕХНИКИ
ОЦЕНИВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ
оценка по уровню развития ключевых компетенций
компетентностные тесты «на применение» при определении предметных и межпредметных компетенций
рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде
мониторинговая модель
обсуждение и дискуссия
написание текстов различного рода
презентация – представительские данные, навыки публичных выступлений, умение «держаться» перед аудиторией
25.08.2022

кейсы
компьютерные симуляции
деловые и ролевые игры
стандартизированные анкеты
психологические тесты
интервью, собеседования и др.
компетентностно-ориентированные тесты и тесты практических умений (полидисциплинарные и междисциплинарные)
ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
25.08.2022

ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
(продолжение)
ситуационно-поведенческие тесты – краткие стандартизованные оценочные процедуры
тесты эффективности обработки информации
личностные опросники как наборы стандартизованных анкет с вопросами закрытого типа
интервью как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны и объяснять свою точку зрения
метод стратегического интервью
25.08.2022

ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
(продолжение)
наблюдение – инструмент сбора информации для установления фактов
анкетирование – инструмент для сбора информации, причем у респондентов есть время подыскать требуемые данные/факты
контент-анализ документации (классных журналов, характеристик и др.)
ассемент-центр
портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося
25.08.2022

ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
25.08.2022
коллективные проекты, предусматривающие комплексное решение профессионально ориентированной задачи; активность и результативность участия в деловых играх, «мозговых штурмах» и аналогичных формах активного обучения;
предметные и межпредметные олимпиады, творческие конкурсы (индивидуальные и командные);
творческие письменные работы на заданную тему;
участие в научных диспутах, конференциях, оформление и публикация статей;
участие в хоздоговорной работе, оформление заявок на патенты;
написание отчетов о результатах хоздоговорной работы и т.п.

25.08.2022
Надежность различных способов оценивания компетенций

Требования к уровням компетенций
25.08.2022

ОСОБЕННОСТИ «КВАЛИФИКАЦИОННЫХ» АТТЕСТАЦИЙ: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Экспертиза оценочных средств
Экспертиза
Техническая
Внутренняя
Содержательная
Внешняя

Необходимы эксперты предметники, которые должны иметь представление о:
алгоритмах отбора и конструирования заданий для оценки достижений в предметной области;
технике конструирования заданий;
способах организации и проведения стандартизированных оценочных процедур;
методиках шкалирования в образовании;
методах обработки и интерпретации результатов оценивания;
способах управления развитием компетенций
25.08.2022

Международная практика оценивания компетенций
проводится критериальное оценивание достижений на многомерных шкалах с использованием различных оценочных средств
по результатам многостадийного оценивания компетенций баллы не выставляются (они могут быть получены и использованы при промежуточных оценочных процедурах)
достигнутый уровень сформированности компетенций не оценивается баллами, а отображается на вертикальной уровневой шкале по достижению или превышению пороговых значений в заданном диапазоне баллов
25.08.2022

Оценочные задания (оценка всех параметров, отражающих освоение компетенций)
В задании должно быть четко отражено:
Что предстоит выполнить обучающемуся;
Где он будет выполнять задание;
Чем может воспользоваться;
В каком виде требуется предоставить результат;
Критерии оценки;
Время для работы над заданием;

25.08.2022

ПРИМЕРЫ ШКАЛ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Мотивация к развитию – желание и способности к постоянному профессиональному росту и саморазвитию

ПРИМЕРЫ ШКАЛ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ
Самостоятельность – способность предпринимать необходимые действия, не спрашивая «чрезмерных одобрений» (при минимальном руководстве и контроле).