Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности инновационной деятельности школы

*
Методический совет
Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности инновационной деятельности школы

*
Цель методического совета
Раскрыть роль современных педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной парадигме

*
Задачи
Раскрыть сущность образовательной парадигмы
рассмотреть сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики
раскрыть сущность понятия «современные педагогические технологии»
познакомить с классификацией современных педагогических технологий
показать опыт использования современных педагогических технологий в практике работы учителей школы; приобщить учителей к самоанализу и самооценке своих действий
разработать меры по совершенствованию деятельности педагогического коллектива по использованию современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания учащихся

*
….Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
(Концепция модернизации российского образования)

*
Необходимо создать педагогическую среду,
влияющую на разные аспекты и стороны развития личности,
процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.
Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту
Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)
Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира
3

*
Мастер создает особое пространство, обеспечивающее деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной парадигме.
Здесь нет...
Скуки, принуждения и лени,
пассивности и страха ожидания «палки» - двойки,
«неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее
ЗДЕСЬ...
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
5

*
Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.
1.
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности
2.
Интегральная характеристика
«Школа памяти»
«Школа развития»
3.
Преобладающий тип и характер взаимоотношений
Субъект - объектный
Субъект - субъектный
4.
Девиз педагога
«Делай как я»
«Не навреди»
5.
Характер и стиль взаимодействия
авторитарность
демократичность
6.
монологичность, закрытость
диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации
Фронтальные,
индивидуальные
Групповые,
коллективные
Характеристики образовательных моделей.

*
«Формула обучения»
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
Ведущий принцип
Методы обучения
Характеристики образовательных моделей.
7.
Иллюстративно-объяснительные
информационные
Проблемные:
проблемного изложения
частично-поисковый, эвристический
исследовательский
8.
«продавливания»
«выращивания»
9.
Репродуктивный, воспроизводящий
Продуктивный, Творческий, Проблемный
10.
Знания – репродуктивная деятельность
Проблемная деятельность - рефлексия - знания
7

*
Позиция ученика
Функции учителя
Способы усвоения
Характеристики образовательных моделей.
11.
Заучивание, деятельность по алгоритму
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
12.
носитель информации, хранитель норм и традиций,
Организатор сотрудничества, Консультант,
пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Управляющий поисковой работой учащихся, консультант
13.
отсутствие мотива к личностному росту
наличие интереса к деятельности
Пассивность,
Активность,
отсутствие интереса,
наличие мотива к самосовершенствованию,
8

*
школа
"памяти"
"развития"
обучение
Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого.
Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.
Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.
Школа "памяти" строится на традиционных основах:
классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания,
фронтальной форме организации учебного пространства,
контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.
9

*
ориентация в обучении
Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве
Целевой установкой этой школы является
формирование у учащихся знаний, умений, навыков.
Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.
результат работы
Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.
В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».
10

*
Любое ли образовательное пространство можно назвать развивающим?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к его истории.
Около 60 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития.
Аргументом данной точки зрения является дидактический принцип доступности, позволяющий учить учащихся лишь тому, что они могут понять и для чего созрели их психические функции.
Основателями первой точки зрения, по
Л.С.Выготскому. являются - З.Фрейд, Ж.Пиаже.
Ученые предполагали, что обучение и развитие независимые процессы. Крылатой фразой представителей этой научной школы является то, что "обучение плетется в хвосте у развития".
11

*
Представителем второй научной школы является В.Джемс.
Ключевая позиция данной школы сводится к положению, при котором любое обучение развивает.
12

*
обучение и развитие два независимых, но сопряженных процесса. Согласно данному теоретическому положению, обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. Крылатой фразой представителей данной школы является: "обучение забегает вперед развития".
13

*
1. мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;
2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;
3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями,
4. строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;
5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;
7. проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.
Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.
6. обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;
14

*
ставят акценты
в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося
В эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности
школа
акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, которые позволяют самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.
15
В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности

*
1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем .
Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;
2. реализовать принцип относительной успешности.
При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;
В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом.
Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.
В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:
16

*
3. строить при выполнении важного, с точки зрения педагогических психологов, условия развития личности обучаемых, а именно: принципа интериоризации, т.е. «перевода извне — вовнутрь». За счет этого ученик формирует собственную осознаваемую точку зрения на какой-либо вопрос
-
4. при проектировании стратегии развития способностей опираться на механизм их развития, основными компонентами которого (по К.Коффке) являются: "операция — действие — способ деятельности — обобщенный способ, или способность ".
17
В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом.
Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.
В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:

*
Современные педагогические технологии
- это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями

*
Методика и технология
Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету.
Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии

*
Методика и технология
Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы.
Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.
Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить.
Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.
Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Технология отвечает на вопрос: как учить результативно.

*
Причины выбора инновационных технологий
Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

*
Традиционные технологии
Объяснительно-иллюстративные технологии обучения
В основе дидактические принципы Я.А.Коменского
Традиционные технологии

*
ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса
Система преподавания
литературы как предмета,
формирующего человека
( Е.Н. Ильин )
Педагогика сотрудничества
« Гуманно-личностная технология » (Ш.А.Амонашвили)

*
Технологии на основе
активизации и интенсификации
деятельности учащихся
Игровые
технологии
(Б.П. Никитин )
Проблемное обучение
( Дж. Дьюи )
Технология
коммуникативного обучения
иноязычной культуре
( Е.И. Пассов )
Технология
интенсификации обучения
на основе схемных
и знаковых моделей
учебного материала
(В.Ф. Шаталов )

*
Технологии на основе
дидактического усовершенствования
и реконструирования материала
Экология и
диалектика
(Л.В. Тарасов)
«Диалог культур»
(В.С. Библер,
С.Ю. Курганов)
Укрупнение
дидактических
единиц
(П.М. Эрдниев)
Реализация теории
поэтапного формирования
умственных действий
(П.Я. Гальперин,
М.Б. Волович)

*
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова )
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Технология программированного обучения
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов )
Технология индивидуализации обучения ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )
Групповые технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Технологии на основе
эффективности управления и
организации учебного процесса

*
Система развивающего обучения Занкова
Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская)
Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз)
Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий)
Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин)
Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)
Технологии развивающего обучения

*
Частнопредметные технологии
Технология раннего и
интенсивного обучения
грамоте
(Н.А. Зайцев)
Технология обучения
математике на основе
решения задач
(Р.Г.Хазанкин)
Система поэтапного
обучения физике
(Н.Н. Палтышева)
Технология совершенствования
общеучебных умений
в начальной школе
(В.Н. Зайцев)
ПТ на основе
системы
эффективных уроков
(А.А. Окунев)

*
Альтернативные технологии
Вальфдорская
педагогика
(Р.Штайнер)
Технология
свободного труда
(С. Френе)
Технология
вероятностного
образования
(А.М. Лобок)
Технологии
педагогических
мастерских
(П. Ланжевен,
А. Валлон)

*
Природосообразные технологии
Природосообразное
воспитание
грамотности
(А.М. Кушнир)
Технология
саморазвития
(М. Монессори)

*
Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
Модель «Русская школа» (М. Щетиник, И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др.)
«Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский)
Школа-парк (М.А. Балабан)
Агрошкола (А.А. Католиков)
«Школа завтрашнего дня» (Д.Ховард)
Технологии авторских школ