Стартовый этап реализации современной модели образования: некоторые предварительные результаты обследования

Разработка инструментария мониторинга реализации СМО
Предварительные результаты обследования:
Общесистемные меры
Учреждения дошкольного образования
Общеобразовательные учреждения
Профессиональное образование
План

Задачи работы
Разработка и апробация инструментария мониторинга реализации современной модели образования (СМО);
Описание стартового уровня реализации СМО в 7 субъектах РФ на этапе апробации инструментария
Следствие
Ориентир на комплекс мер программы реализации СМО

Методы сбора данных, объект

Время: С 10 октября по 15 ноября 2009
География: 7 субъектов РФ в 7 Федеральных округах, участники КПМО (исключение – Хабаровский край), дотационные регионы (исключение Свердловская область)
При опросе населения выборка репрезентировала домохозяйства с людьми моложе 25 лет субъекта РФ
Апробация инструментария мониторинга реализации современной модели образования

Предварительные результаты обследования

Массовый характер
Доля государственных и муниципальных дневных общеобразовательных учреждений, получающих бюджетные средства на основе принципов НПФ и НСОТ превышает 70% - не зависимо от того, принимал ли субъект РФ участие в КПМО:
Переход на НПФ и НСОТ
Не участник КПМО
процесс начался в вузах и пока не затронул школы
Расширение академической и бюджетной самостоятельности образовательных учреждений

а) методология
«не проработан базовый подход к определению, что есть "качество образования": качество образования по гуманитарным предметам гораздо сложнее оценить (есть мнение, что его вообще нельзя оценивать в баллах), чем по физической культуре, либо по творческим предметам»
б) способ оценивания
«не учитываются особенности различных ступеней общего образования: ученики начальных классов не могут участвовать в конкурсах и олимпиадах, из-за чего снижается зарплата учителей»
«у многих учителей нет времени сдавать на "первую категорию", из-за чего снижается их зарплата»
«размер надбавки зависит от использования информационных технологий, которыми не оснащены многие ОУ»
«слишком сложная система оценки (70 критериев)»
«система не учитывает различия в способностях учеников и успеваемости класса в целом»
«нет таких показателей, как долговременная работа без второгодников»
«не учитывается сложность предмета»
«не учитываются личные затраты учителя на подготовку к уроку: затраты на бумагу (распечатывание тестов), на дополнительные учебные материалы - как следствие, падают стимулы обновлять методику»
Трудности перехода на НСОТ

в) участие общественности в принятии решений
«не учитывается мнение родителей и учащихся»
«там, где учитывается мнение родителей и учащихся, оно может быть предвзятым»
«оценка является объективной при участии в ней не только администрации школы, но и обязательно учительского сообщества»
«конфликты между учителями»
г) коммуникация
«многие учителя не поняли, как происходит оценка качества и востребованности образовательных услуг»
д) финансирование
«фонд оплаты труда настолько мал, что не позволяет стимулировать учителя»
«НСОТ введена без предоставления со стороны государства дополнительных средств на стимулирующую часть»
е) побочные эффекты
«возникает моральный риск: недобросовестные учителя могут специально подтягиваться к определенной планке, работать на количественные показатели»
Трудности перехода на НСОТ

Общественное участие в управлении и контроле качества образования
1. Формальный ввод в образовательных учреждениях органов общественного управления носит массовый характер
2. Общественность слабо осведомлена

Общественное участие в управлении и контроле качества образования

Прозрачность, полнота и доступность информации об учебных заведениях

Независимая аккредитация систем управления (и менеджеров) и оценки качества
Слабо развита система подготовки менеджеров. Центр подготовки менеджеров в образовании создан только в Томской области
Не развита система аккредитации

1. В каждом субъекте РФ есть образовательный портал с размещенными ссылками на электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
2. Интервью с преподавателями: не пользуются ЭОР
«Нет необходимости»;
«не информированы о таких сайтах»
«Нет времени»
«Во многих сельских поселениях нет Интернета»
«Предпочитают зарубежные образовательные сайты отечественным (низкое качество содержания отечественных сайтов)»
3. Интервью с учащимися: востребованность ЭОР среди учащихся выше, чем среди преподавателей
Национальные библиотеки образовательных ресурсов

Качество системы повышения квалификации учителей
субъективная оценка качества системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации находится на очень высоком уровне: около 80% респондентов вполне удовлетворены качеством и актуальностью системы

Коэффициент распространенности бесплатного образования
Q=P1/P2
P1 - доля тех, кто получал бесплатное дополнительное образование,
P2 - доля тех, кто получал платное дополнительное образование
1) высокий уровень: в Томской области Q=3,
2) средний уровень: в Калужской и Астраханской областях Q=2,
3) низкий уровень: в Хабаровском крае, республиках Карелия и Чувашия значение Q от 1,3 до 1,8
Доступность и бесплатность дополнительного образования для детей 5 – 18 лет

Обучение учащихся 10 – 11(12) классов по индивидуальным программам

Неготовность учеников:
«не все знают, кем хотят быть» , «не знают, чего хотят от образования»
«проблемы мотивации учеников»
«Недостаточно внимания уделено профессиональному ориентированию: часто к 10 классу ученики ещё не могут определиться с будущей профессией»
Неготовность учителей:
«Недостаток опыта преподавателей»,
«сложность составления и согласования индивидуальных учебных планов»
«отсутствие готовых индивидуальных программ, информации»
«трудности реализации индивидуального подхода»
«необходимость работать с каждым учеником в индивидуальном порядке»
Недостаточная обеспеченность учебного процесса:
«Финансирование»
«Учителя тратят слишком много сил и времени, вынуждены тратить свои средства на закупку дополнительных материалов»
«Требуются дополнительные часы по профильным предметам»
«Не проработаны профильные программы»
«Нехватка кадров по некоторым предметам»
Трудности, возникающие во время реализации «профильных» программ в 10, 11 классах

Коммуникация
«Слабая информированность учеников о целях и средствах работы по индивидуальному плану»
«недостаточная информированность учителей»
Побочный эффект
«ориентир на количественные показатели приводит к натаскиванию на ЕГЭ, а не на выработку качественных знаний»
«в 10-11 классе трудно сменить профиль, выбранный в 8ом классе»
«Слишком большая нагрузка по математике для гуманитарного профиля»
«Маленькое количество человек в классах некоторого профиля, как следствие, в эти классы переводят принудительно»
«ученики перегружены материалом по всем предметам, нет узкой специализации»
«Иногда дети оказываются под влиянием родителей. Эта проблема решается, если в ОУ есть психологи, педагоги, которые помогают сориентировать ученика на предметы»
Трудности, возникающие во время реализации «профильных» программ в 10, 11 классах
Требуются:
спецкурсы по профильным предметам
спецкурсы по предметам (элективные курсы), сдаваемым при поступлении»
иностранные языки;
рисование, танцевальные (современные бальные танцы), КВН, музыкальные, вокальные кружки, волейбол/баскетбол; борьба, бокс, фитнес и т.п.

Допрофессиональная и профессиональная подготовка
доля учащихся 8 – 9 классов, проходящих допрофессиональную и профессиональную подготовку в 2 – 3,5 раза ниже доли таковых учащихся в 10 – 11(12) классах.
Оценки родителей совпадают с данными статистики (исключение Томская область)

Интеграция детей с особыми нуждами в общее образование
Q = R1/R2
R1 - число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в «обычных» классах школ
R2 – число детей с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в любой форме
2 полюса:
1) Q составляет 3 – 4%
2) Q превысил порог 30%
выброс в сельских школах объясняется «демографически»
Дистанционное обучение на стадии становления:
В Томской области с 01.09.2009 начал работу Центр дистанционного образования. Обучение пилотной группы детей (45 человек) начнется в 2010г.
В Хабаровском крае на начало 2009/10 учебного года дистанционно обучались 33 человека с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 7 - 17 лет.

Дистанционная поддержка образовательного процесса
Примечательно, что ЭОР расположены достаточно плотно, т.е. если на сайте есть ЭОР, то не по одному предмету.

надшкольные мероприятия:
а) конкурсы, олимпиады, научные конференции
б) летние лагеря
система поощрений:
а) финансовая: стипендии президента республики, мэра города, депутатов Госсовета, главы района
б) символическая: подарки, грамоты (Астраханская область)
в) льготы при поступлении в вуз
в школе:
а) социальные работники, школьные психологи;
б) школьные кружки, секции, школа полного дня
в) «специализированные» образовательные учреждения: гимназии, лицеи, школы-интернаты
дополнительное образование детей: дома творчества; Шахматная школа
Система традиционная
Почти не упоминаются дистанционное образование, очно-заочное обучение и консультирование
Система выявления и поддержки талантливой молодежи в субъектах РФ

Хабаровский край
«Есть система поддержки талантливых детей, но нет системы их отслеживания»
Томская область
«Бесплатной является лишь одна действенная услуга - участие во Всероссийской предметной олимпиаде; все заочные физико-матетатические школы являются платными»
«Не ясна система отбора образовательных учреждений в группу "элитных" с построением в них соответствующего образования»
«Работа с одарёнными детьми чаще всего является делом самого ОУ (нет государственной поддержки)»
Республика Карелия
«Нехватка спонсоров»
«В сельской местности нет поддержки одарённых учеников: нет литературы, заинтересованных учителей, Интернет есть, но скорость доступа ничтожно мала и не позволяет загружать аудио- и видеофайлы»
Трудности выявления и поддержки талантливой молодежи
Низкая вовлеченность вузов:
доля вузов, на базе которых реализуются программы дистанционного, очно-заочного обучения и консультирования одаренных детей и талантливой молодежи не превышает в регионах порога в 50%: в Астраханской области 28,57%, в Томской - 7,69%, в Хабаровском крае – 40%)
Низкое число созданных при вузах школ, интернатов и центров сопровождения одаренных детей: в Астраханской области 1 интернат, в Хабаровском крае – 6 школ, в Томской области 4 центра сопровождения, в Чувашской области такие структуры отсутствуют

Выявление и поддержка талантливых детей

Скажите, пожалуйста, знаете ли Вы о компетентностном подходе в образовании? Как Вы это понимаете?
«Формирование навыков, в соответствии с требованиями работодателей»
«Индивидуальный подход к каждому»
«формирование компетенций»
«формирование компетенций, подходящих работодателю»
«совместимость теоретических исследований с практической деятельностью»
«передача практически применимых знаний»
«наличие высококвалифицированных преподавателей»
«особая методика преподавания»
«воспитание личности способной к самостоятельной деятельности; получение знаний и умений в комплексе»
«обучение знаниям и умениям, соответствующим современным реалиям»
«на выходе дети должны не только обладать информацией, но и знали где и как ее найти»
«подготовка конкурентоспособных, квалифицированных выпускников, в целом готовых к жизни»
1. «Лозунги»; указания на отдельные компетенции; указания на характеристики процесса
2. Подход ассоциируется у учителей с «заказом» школе со стороны «профессионального сообщества» - работодателей
Понимание компетентностного подхода учителями

а) проблемы методологии:
отсутствие единого подхода и единой идеологии компетенций (различия в трактовке термина, определении целей и задач внедрения нового подхода)
отсутствие четко определенных методов преподавания
отсутствует методика внедрения компетентностного подхода
отсутствие стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода
сложность разграничения компетенций
по многим предметам сложно выработать компетенции (физика)
нет совместимости программ общего и профессионального образования
б) неготовность учителей:
некомпетентность учителей: непонимание содержания самого компетентностного подхода;
слабая информированность о нем;
учителям не хватает практических умений;
проблемы психологической адаптации к нему особенно у учителей со стажем;
среди учителей - низкий уровень владения электронной техникой;
низкая зарплата учителя, как следствие, низкая мотивация;
нехватка времени; высокая загруженность педагогов, в том числе бумажной работой (отчётность органам управления образованием);
Трудности введения компетентностного подхода

в) неготовность потребителей образовательных услуг:
несовместимость компетентностного подхода с целями родителей (формально "отличный" аттестат, поступление на бюджетные места в вузе)
незаинтересованность учащихся в приобретении компетенций
работодатель не всегда знает, какого работника хочет получить
слабая подготовка учащихся
трудно привить учащимся желание самосовершенствоваться
г) низкая ресурсная обеспеченность образовательных учреждений:
не хватает учебной литературы
не обновляются учебно-методические материалы
отсутствие необходимого оборудования
д) проблемы коммуникации:
несогласованность действий всех участников образовательного процесса
нет взаимодействия с работодателями
отсутствие обмена опытом между учителями, недостаток "круглых столов"
нет доступа к Интернет
Трудности введения компетентностного подхода

Использование современной техники в образовательном процессе