Структура коррекционной направленности обучения в Г(О)С(К)ОУ С(К)О школе-интернате V вида с.Дмитряшевка

Цели обучения
Цензовое
образование
(реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов)
Социальная
адаптация
(возможность
включиться
в социум на
общих
основаниях)
Коррекция
(компенсация)
ведущего и
сопутствующего
дефектов

Н а п р а в л е н и я к о р р е к ц и и
Формирование связной устной речи
Формирование письменной речи (чтение и письмо)
Коррекция недостатков личности
Совершенствование коммуникативных навыков
Развитие и совершенствование технической и содержательной сторон письма
Развитие процессов произвольности и регуляции
Коррекция звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры
Развитие словарного запаса
Развитие грамматического строя речи
Формирование навыка понимания и продуцирования связных высказываний
Развитие и совершенствование технической и содержательной сторон чтения

Формы осуществления
Целенаправленный коррекционный процесс:
Специальные уроки;
Коррекционная работа на всех уроках и во внеурочное время;
Индивидуальные занятия.
Текущая коррекция:
Повседневная деятельность детей в урочное и внеурочное время;
Единые требования к речи учащихся и оформлению письменных работ;
Формирование мотивации и социально приемлемых форм общения;
Учет индивидуальных возможностей и потребностей учеников.

Совершенствование грамматического строя речи
как одно из направлений коррекционной работы

Недостаточность речемыслительной деятельности – языкового анализа, синтеза, способности к языковым обобщениям – затрудняет не только практическое освоение грамматики родного языка, но и усвоение теоретических знаний на уроках русского языка и литературы.

Наличие большого количества аграмматизмов, их устойчивость в письменной речи учащихся определяется тремя основными механизмами.

Основные механизмы
Несформированность
обобщенных
звуко-буквенных образов
Нарушение
линейного развертывания
Гипергенерализация
языковых форм

Уроки
русского
языка
Уроки
русского
языка
Уроки
развития речи,
индивидуальные
логопедические
занятия

Специфичность обучения детей
в школе с тяжёлыми нарушениями речи заключается в невозможности опереться на практическое овладение языком, так как ассоциации, стереотипы и обобщения, сформированные
в процессе речевой практики детей
с недоразвитием речи, часто деформированы или ограничены.

Формирование письменного высказывания
Формирование письменного высказывания
Проверить
и внести изменения
и исправления
Расположить их в
соответствии с нормами
литературного языка
Произвести отбор
лексических и
грамматических средств
Определить границы
предложений
Продумать тему
сообщения

Этапы формирования
навыка построения
письменного высказывания
Языковой анализ
Моделирование
Конструирование

«Снежный ком»

«Головоломка»

«Чепуха»

Сформированные на уроках русского языка и логопедических занятиях грамматические умения и навыки необходимо закреплять и автоматизировать на всех уроках и во внеурочное время. Коррекцию проявлений аграмматизма необходимо также осуществлять в условиях спонтанного общения.