Субъектность ребенка как индикатор деятельности педагога

УРОВЕНЬ ФИНАНСИРОВАНИЯ
УРОВЕНЬ ОКАЗАНИЯ УСЛУГ
УРОВЕНЬ РЕГЛАМЕНТАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИЕ СО СТАНДАРТАМИ
УРОВЕНЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Уровни проблемы субъектности

КАЗЕННЫЕ
АВТОНОМНЫЕ
БЮДЖЕТНЫЕ
Новые формы финансирования дошкольных образовательных учреждений

Новые основания оценки качества: ФГОС НОО
В 2011 году начинается реализация ФГОС начального общего образования, в которых предъявлены требования к результатам обучающихся:
Метапредметным результатам
Предметным результатам
Личностным результатам

Предложения Всемирного банка по совершенствованию системы услуг дошкольного образования
Как? Гибкость сервисов (типов и форм): формальная, неформальная и информальная
Где? Гибкость места предоставления: услуга дошкольного образования не обязательно место в детском саду.
Кто? Гибкость предоставления: Сервисы могут предоставляться разными участниками – государственные, негосударственные, частные, общественные и родительские сообщества… но в рамках государственных требований.
Что? Гибкость содержания: Разные программы имеют право на существование, если они соответствуют государственным требованиям

Личностные результаты
«…готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированности основ гражданской идентичности»

Предметные результаты
«Освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира»

Федеральные государственные требования к основной образовательной программе
Требования к выпускнику:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
любознательный, активный, эмоционально отзывчивый
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Закладываются основы обучения на протяжении всей жизни
Обучение должно приносить радость, быть разнообразным и безопасным для ребенка
Обучение должно быть основано на взаимодействии между педагогами и детьми и на обучении детей друг другом
Дошкольное образование в Швеции

Arne Trageton (Норвегия)
Ребенок получает доступ к компьютеру → Жмет на кнопки → Обнаруживает, что знаки складываются в строки →
Пытается писать слова →
Затем фразы →
Учится читать

Понимание детского развития в трудах Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева
Мотивационно-потребностная сфера
Операциональная сфера
уровень активности направленность активности
система культурных средств
система действий
(например, концепция способностей Л.А.Венгера)

Зона ближайшего развития
Зона ближайшего развития определяется психическими процессами, которые находятся в состоянии становления.
Обучение, которое ориентировано на зону ближайшего развития, является развивающим.

Developmental education
Развивающее обучение связано с освоением средств.
В каждом возрастном периоде ребенок сензитивен к определенному типу средств.
Обучение, обеспечивающее освоение средств, адекватных возрасту, позволяет ребенку полноценно развиваться.

При этом существенно возрастает роль взрослого
Леонид Венгер
Развитие познавательных способностей с помощью системы культурных средств

Джуди ДеЛоуш
Использование модели – решающий показатель развития сознания ребенка.
Дети используют модели начиная с 4 лет

Проблема:
Активная включенность взрослого может подавлять или ограничивать инициативность ребенка
Возможные решения: - проектная деятельность,
- расширение сферы детской активности

Елена Бодрова (США)
Программа «Tools of the mind»

Bert van Ouers (Недерланды)
Создание обучения на основе зоны ближайшего развития через игровую деятельность детей
Освоение культурных
средств в свободной
игре