Творческий учитель

Знания в области своего предмета
Имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета, значительно превышающие знания программы, свободно ориентируется в специальной, методической и научно – популярной литературе по различным областям знаний.

ЧУВСТВО НОВОГО В РАБОТЕ
Отличается активным поиском новых идей, имеет потребность поиска новых решений педагогических задач.

ЗНАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ
Свободно ориентируется в современных психолого – педагогических концепциях обучения, использует их как основу в своей педагогической деятельности.

УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ УЧЕБНУЮ РАБОТУ
Творчески планирует систему уроков по теме, их структуру, разнообразит формы и методы обучения с учетом особенностей учащихся класса.

УМЕНИЕ ОЦЕНИТЬ КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
Тщательно изучает критерии оценок, умело применяет их на практике, обеспечивает объективность оценки не только знаний, но и практических и экспериментальных умений и навыков; мотивирует оценки; накапливает достаточное число текущих оценок для объективной оценки подготовленности школьников по итогам учебной четверти.

РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
Применяет специальные приемы работы по развитию у учащихся интереса к предмету; использует новизну содержания, сравнение изучаемых понятий, показ их практической значимости и пр.; применяет разнообразные методы обучения; обеспечивает индивидуальный подход к учащимся в формировании познавательных интересов.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
К УЧАЩИМСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Систематически изучает особенности учащихся и обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцирует объем и сложность заданий, осуществляет регулярно помощь слабоуспевающим в учебе, тщательно, регулярно контролирует выполнение домашних заданий, умеет держать одновременно в поле зрения сильных, средних и слабых по уровню учебной подготовленности учащихся.

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
У УЧАЩИХСЯ МЫШЛЕНИЯ
Обеспечивает активное развивающее влияние содержания форм и методов преподавания, обучает школьников умению выделять существенное в изучении материала.

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ТРУДА
Целеустремленно и настойчиво формирует у учащихся умения и навыки рациональной организации учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда, должный темп чтения, построений, письма, вычислений и т.д.), осуществляет при этом индивидуальный подход.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ
Соблюдает меру в общении с детьми, в требованиях к ним, в подходе к учащимся.

ИСТОЧНИКИ ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ
Изучение опыта коллег;
Чтение научной литературы;
Картотека интересных фактов, высказываний;
Вопросы учащихся, которые учитель записывает и анализирует;
Общение с коллегами, друзьями, учащимися;
Анализ учебно – воспитательного процесса, выявление «узких» мест и «западающих» проблем;
Система перспектив в работе, которые сменяют друг друга, усложняются, обновляются.

Условия для творчества учителя
Нравственно – психологический климат коллектива (атмосфера доброжелательности, уважение к личному мнению, творческому поиску каждого учителя);
Стимулирование к нестандартным решениям (организация конкурсов творческих работ, проведение дней и недель творчества в школе, организация методических выставок и др.);
Научная организация труда;
Обогащение общей культуры, кругозора, информативности;
Наличие свободного времени для пополнения интеллектуального багажа;
Материальная обеспеченность, материальная база;
Свобода критики, проведение творческих дискуссий;
Использование потребности учителя в самовыражении и самоутверждении;
Влияние личности руководителя школы.

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
Система дидактических умений;
Аналитический подход к определению качества преподавания и качества знаний, умений и навыков;
Анализ развития творческих способностей;
Внедрение педагогического опыта;
Коллективная работа над научно – методической проблемой;
Система стимулирования педагогического труда;
Грамотно поставленная методическая работа;
Самообразование.

Формы педагогического творчества.
Изучение литературы по проблеме, консультации с представителями науки;
Разработка моделей, схем, рекомендаций по применению на практике;
Представление проблемы, обоснование ее активности, раскрытие сущности основных положений, форм, примеров, методов работы, определение звеньев по внедрению в практику данной проблемы.