Учебные мотивы на разных этапах онтогенеза.

Этот мотив не = мотиву обучения.
В школу приводят не только познавательные мотивы, но и:
престижные (повышение своего социального положения),
стремление к взрослости и желание называться уже школьником, а не детсадовцем,
желание быть «как все», не отставать в испол­нении социальных ролей от сверстников.
Мотив посещения школы первоклассниками

Т.о., ребёнок может ходить в школу не для учёбы, но для выполнения роли ученика, школьника.
Мотивационная готовность детей 6-7 лет к школе характеризуется:
отношением к обучению как к серьезной общественно-значимой деятельности,
эмоциональной расположенностью выполнять требования взрослых,
познавательный интерес к окружающей действительности,
стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников.
Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя.
Это связано с сильной социальной мотивацией учебной деятельности
Даже скучную и бесполезную работу младшие школьники выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными.

Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки.
По данным Л.И.Божович, они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Также, оценка за четверть кажется более важной, так как «она не за один какой-нибудь урок, а за все прилежание ставится».
Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается.
Учащиеся 5-6-х классов начинают даже дразнить младших школьников за старание, называя их «зубрилками».
Причина сдвигов в мотивации:
не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, что связано с методикой их обучения (в т.ч. с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений).
В результате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект.

У младших школьников «знаемые» мотивы часто не соответствуют реальным, побуждающим их к учебной деятельности.
Диапазон «знаемых» мотивов у учащихся 2-3-х классов широк и включает как познавательные, так и социальные мотивы.
Первые:
«хочу больше знать»,
«интересно узнавать новое»,
«хочу получать отличные отметки».
Последние: «все учатся»; «не хочу, чтобы ругали». (Г.Г.Гусева)

Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М.В.Матюхина).
Плохо осознаются:
мотивы долга и ответственности,
благополучия,
престижные,
мотивы, связанные с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности).
Но именно эти мотивы чаще всего выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности.

3-4-е классы:
начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам.
Результат: общий мотив учебы становится все более дифференцированным - появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету.
Однако, в этом возрасте познавательные интересы детей являются еще эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

В 3-4х классах снижается роль учителя в побуждении к учебной деятельности в связи со снижением его авторитета.
Кроме того, повышается самостоятельность школьников и усиливается их ориентация на мнение одноклассников.

Мотивация учебной деятельности и поведения школьников средних классов
1. Возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету.
Этот интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на внутреннюю логику этого знания.
При этом чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает.

2. Общее снижение мотивации учения и аморфная познавательная потребность.
Результат:
нарушения дисциплины,
пропуск уроков,
отказ от выполнения или нерегулярное выполнение домашних заданий.
Мотивы могут сместиться с «хочу» на «надо».
Это приводит к формализму в усвоении знаний.
Происходит заучивание без понимания (зубрёжка).

Для школьников со сниженной мотивацией учения характерно:
Отсутствие научных убеждений,
задержка развития самосознания и самоконтроля, невозможного без достаточного уровня развития понятийного мышления,
формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности,
привычка хитрить, ловчить, чтобы избежать наказания,
привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке,

знания формируются отрывочные и поверхностные.
Неспособность видеть реальные жизненные явления в свете полученных в школе знаний, нежелание пользоваться ими в обыденной жизни. При объяснении каких-то явлений больше используется здравый смысл, чем полученные знания.
Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок.

Мотивация учебной деятельности и поведения школьников старших классов
Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в про-фессиональное учебное заведение.
Мотивы учения у старших школьников существенно отличаются от таковых у под-ростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью.

ПОДРОСТКИ
выбирают профессию, соответствующую любимому предмету,
Смотрят в будущее с позиции настоящего,
Отметки как способ завоевать положение в классе.
СТАРШЕКЛАССНИКИ
начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выб-ранной профессии
Смотрят на настоящее с позиций будущего,
Отметка – критерий знаний.