в работе педагога дополнительного образования детей

развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Цели образования

В традиционной
системе
образовательного
процесса
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Педагог
Изменение роли
участников образовательного процесса
Ученик
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
поиск;
выбор;
анализ;
систематизацию и
презентацию
информации.
Транслирует
информацию
Новое качество
образования
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся

Традиционное обучение
форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности.
Активные методы обучения
форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения - не просто знания, не умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия.
Активность
обучаемых
Требуется при повторении
и воспроизведении материала,
выполнении практических заданий.
Требуется при осмысливании своих действий, при запоминании и воспроизведении полученных навыков.
Отличие традиционных и активных методов обучения

Интенсификация получения образования.
Повышение в несколько раз эффективности и качества обучения.
Эффективное осуществление воспитательного процесса.
Использование АМО.
Зачем?

мышление
действие
речь
Ещё один в неявном –
эмоционально-личностное восприятие информации.
Лекции
мышление (память)
Практические занятия
(мышление, действие)
Дискуссии
(мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие)
Экскурсии
(только эмоционально-личностное восприятие).
Деловая игра
(все виды активности)
Виды активности
Форма занятия

(уровень усвоения материала)
90%
Результаты исследований

Учитель
Ученик
Ученик
Ученик
Традиционный метод (пассивный)

Учитель
Ученик
Ученик
Ученик
Активный метод

Учитель
Ученик
Ученик
Ученик
Интерактивный метод

признак проблемности;
признак адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций обучаемого;
признак взаимообучения;
признак индивидуализации;
признак исследования изучаемых проблем и явлений;
признак непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией.
Признаки активных методов

признак мотивации
При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:
профессиональный интерес
творческий характер учебно-познавательной деятельности
состязательность, игровой характер проведения занятий
эмоциональное воздействие.
Признаки активных методов

Классификация АМО

этапы процесса творческой деятельности по Е. Л.Мельниковой:
постановка проблемы;
поиск решения;
выражение решения;
реализация продукта.
Проблемное обучение

Классический вариант
Метод проблемной ситуации
сообщение темы
Противоречивые факты,
теории, мнения
Столкновение мнения
учащихся
Столкновение
житейского представления учащихся с научным
Практическое задание, не
сходное с предыдущим.
Постановка проблемы

Противоречивые факты
8-3+4=9 8-3+4=1
?

Столкновение мнений учащихся (практическим заданием)
«Дети, что такое работа?»
Малинина Е.Н.

Пример из урока географии:
Вопрос педагога: «Как вы думаете, где могут образовываться пустыни?»
Ответ учащихся: «там, где очень жарко, где мало влаги…(житейское представление)»
Предъявление научного факта. Учащиеся изучают атлас
Осознание проблемной ситуации: существуют пустыни, которые омываются водами океана (Намиб)
Побуждение к проблеме: «Как вы думали сначала? А как на самом деле? Какая же тема урока?»
Столкновение житейского представления учащихся с научным

2*2 =
3*4=
5*6=
8*8=
8*9=
9*9=
Практическое задание не сходное с предыдущим
дети выполняют
?
Вопрос педагога: «В чем затруднение? Чем эти задания не похожи?»

моделирование процессов и механизмов принятия решений
Деловая игра дает участникам возможность:
увидеть результаты своих действий;
сравнить их с результатами других участников;
в случае необходимости скорректировать свое решение.
Деловая игра

Цель игры: научиться строить желаемый конечный результат без оценки реальных возможностей.
«Сочинение»: название фирмы (рисунок, схема или описание – по выбору)
«Презентация» Представители фирм по очереди (список на доске) рекламируют свои изобретения 2-3 минуты.
«Купля – продажа»
Даётся время на обмен карточками. Разрешается менять цены. Продавать (перепродавать) чужие изобретения не разрешается.
«Анализ»
В таблице на доске отмечаем: сколько у фирмы осталось непроданных изобретений (карточек), сколько куплено чужих, сколько в наличии денег.
Деловая игра «Ярмарка изобретений»

Введение в игру.
Разделение участников на группы.
Изучение ситуации.
Обсуждение ситуации в группах. Разработка групповой структуры.
Игровой процесс (анализ ситуации, принятие решения, его оформление).
Подведение итогов игры. Анализ деятельности групп. Оценка эффективности работы участников и групп.
Разбор оптимального варианта.
Общая дискуссия.
Порядок проведения деловой игры:

Анализ конкретных ситуаций
Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Кейс-метод
Барановская О.В.
Лобач И.Н.
Шитова А.Д.

(от лат. Discussio - исследование, рассмотрение )
это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.
Цели проведения дискуссии: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.
Дискуссия

Начало занятия.
Выяснение целей и ожиданий.
Презентация учебного материала.
Организация самостоятельной работы.
Подведение итогов занятия.
Этапы обучения

Е.Л. Мельникова «Проблемный урок или как открывать знания с учениками»
М.В. Корепанова, С.А. Козлова «Моя математика» - для старших дошкольников. Методические рекомендации для педагогов М.: Баласс, 2008
А. Фабер, Э. Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они учились»
Литература