Воспитательная системаГБОУ СОШ с,нижнеаверкино.

Этапы развития ВС
1)возникновение; 2)интенсивность;
3)стабилизация;
4)эффективность;
5)утрата эффективности.

Прежняя ВС утратила свою эффективность так как:
более 50% составляют дети городские;
изменились ценностные ориентации;
изменились интересы;
утратила значимость системообразующая деятельность;
большинство воспитанников – это проблемные дети с низкой учебной мотивацией, с задержкой психического развития, педагогически запущенные , с низким уровнем воспитанности;
приходится одновременно иметь дело с детьми имеющими высокий уровень развития , развитые музыкальные , спортивные , художественные способности и с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями.

Сильные сторон прежней ВС
1)Обучение и воспитание строится на принципах гуманизации, дифференциации и индивидуализации , с учетом потребностей воспитанников , их родителей и социума;
2) Реальное функционирование школьного соуправления; 3) Благоприятные условия для дополнительного образования по выбору самого ребенка; 4) Эффективное использование в воспитательной практике КТД; 5)Действенность школьных традиций

Актуальность создания
новой ВС
1) интегрировать усилия субъектов воспитательной деятельности;
2)позволит расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;
3) создаст благоприятные условия для личностного роста ее субъектов.

ТИПЫ ВС
ВС рационально-образовательной ориентации
(главное – учёба).
Ценности – рационально-познавательные: знания, наука,
разум, техника, цивилизация.
Цель воспитания: человек, владеющий запасом знаний и способами их получения; обладающий развитым интеллектом; желающий и умеющий получать и использовать знания на практике.
Основные педагогические технологии: развивающее обучение; формирование познавательных интересов; ТРИЗ; эвристическое и проблемное обучение.
Возможные виды деятельности учащихся: НОУ; система научно-познавательных конкурсов, фестивалей, праздников; предметные недели, школьные олимпиады; система индивидуального обучения и самообразования.

ВС культурно-нравственной ориентации.
Ценности – нравственно-гуманитарные: доброта (Н.Е.Щуркова)
Цель воспитания: человек, имеющий осознанную нравственную позицию; обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления; творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры.
Основные педагогические технологии: освоение культурного пространства; освоение различных видов искусств; развитие творческих способностей; формирование нравственной позиции; освоение иностранных языков.
Возможные виды деятельности учащихся: дополнительное образование; школьная газета, театр, музей, студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив школы; экскурсии, фестивали, выставки, концерты.

ВС социальной ориентации
Ценности – социальные: Отечество, гражданственность, равенство, справедливость, демократия .
Цель воспитания: социально активный и законопослушный человек, знающий и утверждающий права и свободы человека, строящий свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия.
Основные педагогические технологии: социальное проектирование; КСО; ненасильственные коммуникации (толерантность);профориентация.
Возможные виды деятельности учащихся: ДО , объединение органов ученического и родительского самоуправления; социально-психологические тренинги; организация школьной жизни по тематическим периодам (выездные лагерные сборы).

ВС индивидуально –личностной ориентации
Ценности – индивидуально-значимые : индивидуальность, уникальность, достоинство, свобода, выбор
Цель воспитания: человек, постигающий собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании, самореализации; способный к самоопределению и самоутверждению в различных сферах человеческого бытия; подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.
Основные педагогические технологии: самопознание и саморазвитие, творческое самовыражение; достижение успеха; рефлексивные технологии; развитие творческих способностей.
Возможные виды деятельности учащихся: учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах; учебные предметы и факультативы по выбору; система дел, направленных на формирование, мотивацию успеха (турниры, конкурсы);социально-психологические тренинги; саморазвитие; система развития творческих способностей.

Этапы построения ВС
I этап – проектно-мобилизационный 2011-2012 уч.год
Главная цель: формирование модельных представлений о ВС и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации.
Задачи:
1.Разработка концепции ВС и программы ее построения.
2. Отбор ведущих педагогических идей
3.Ознакомление педагогов с теоретическими основами(осуществление
стратегической , ключевой идеи).
4.Ознакомление учащихся и их родителей с замыслом ВС.
5.Формирование стиля отношений между всеми субъектами системы.
6.Наработка технологий.
7.Установление взаимосвязей с окружающей средой.
8.Решение проблем материально-технического и нормативно-
методического обеспечения
Основной результат: сформированность модельных представлений о ВС и готовность их осуществления.

II этап – экспериментально-поисковый
2012-2013 уч.год
Главная цель: апробация новшеств в воспитательном
процессе
Задачи:
1)Осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности (МО и т.д.).
2)Разработка и апробация диагностического инструментария. Изучение эффективности ВС (помощь психолога, научного консультанта).
3)Оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности.
4)Создание условий для разработки школьных программ воспитания.
5)Оформление воспитательных систем классов.
Основной результат: включение отдельный локальных
нововведений в процесс воспитания.

III этап – преобразовательный
2013-2014 уч.год, 2014-2015 уч.год.
Главная цель: обновление воспитательного процесса посредством осуществления модульных и системных преобразований
Задачи:
1)Освоение нововведений в воспитательном процессе;
2) «Погружение» в теорию и методику преобразовательной деятельности;
3) Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов;
4) Обновление нормативно-правовой базы функционирования ОУ.
5) Отслеживание результативности воспитательного процесса.
Главный результат: сформированность нового качества ВС

IV этап – рефлексивно-обобщающий
2015-2016 уч.год
Главная цель: формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии ВС, объективное оценивание результатов 5-летней деятельности.
Задачи:
1) Осуществление коллективом рефлексии среди педагогов , учащихся и родителей результатов реализации ВС.
2) Обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности
3) Внешняя экспертиза воспитательной практики.
Определение перспектив развития ВС.
Главный результат: удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью учебного заведения и результатами воспитательной работы.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ

Индивидно-групповой компонент
Индивидно-групповой компонент
Учащиеся и их объединения
Педагоги
Администрация школы
Родители

Качества педагога
педагогическая эмпатия– это вчувствование педагога в ребёнка безоценочное восприятие ребенка;
принятие (толерантность) – это твёрдая уверенность в том, что любой человек, независимо от расы, национальности, убеждений, привычек поведения, имеет право жить на Земле, никто не имеет право его уничтожить;
конгруэнтность - полное соответствие самому себе, гармония в самопроявлении, в том числе профессиональном.
креативность - способность педагога к творчеству, способность проникнуть в мир каждого ребёнка, максимально оценить его возможности и способности;
суггестивность - способность воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка, умение создать благоприятную для самочувствия и настроения ребёнка эмоциональную атмосферу, доброжелательный микроклимат, необходимый при общении;
способность к рефлексии- помощь детям в осмыслении того, что происходит с ними в процессе их жизнедеятельности.

Ценностно-ориентационный компонент
Движущей силой любой активности человека являются его потребности.
БАЗОВЫЕ ПОТРЕБНОСТИ человека (ребенка)
есть тот «мостик», тот внутренний механизм, который позволяет соединить процессы социализации и индивидуализации, устранив между ними внутренний конфликт.

Иерархическая классификация потребностей А.Маслоу.
1) физиологические потребности (есть, пить, дышать);
2) в безопасности, защищенности (отсутствие унижения, оскорблений, угрозы для жизни);
3) в любви, привязанности, в принятии (не быть изолированным, одиноким);
4) в признании (лидерство,карьера, власть, слава);
5) в самоактуализации – реализации тех потенций, которыми награждает человека природа от
рождения.

Периоды школьной жизни ребенка
Детство
Подростковый
возраст
Юность
ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ
ПОТРЕБНОСТЬ В САМОУТВЕРЖДЕНИИ
ПОТРЕБНОСТЬ В СМЫСЕ ЖИЗНИ.
ПОТРЕБНОСТЬ В УДОВОЛЬСТВИИ,В РАДОСТИ , СЧАСТЬЕ
ПУТЬ К УСПЕХУ

Личность – это человек , свободно и ответственно
определяющий свое отношение к миру ,к людям,
к самому себе
Отношения
Ценностные
Антиценностные
Личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем
объектам действительности , которые признаны ценностью в рамках
той цивилизации , с которой отождествляет себя сама личность.

Базовые ценности
Мир
Земля
Отечество
Человек
Труд
Знания
Культура
Семья
Н.Е. Щуркова.
Современная
Культуроло-
гическая
концепция
«Восхождение
ребёнка
к культуре»

Задачи:
1.Сформировать систему педагогической и социальной
поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия
его особенностей;
2.Оптимизировать стиль взаимоотношений между учащимися и
педагогами , учащимися и родителями ,родителями и педагогами;
3. Стимулировать процесс моделирования и построения
воспитательных систем классов, ориентированных на
содействие личности в формировании и проявлении лучших
свойств и качеств;
4. Активизировать соуправленческую деятельность.
5.Формировать устойчиво-позитивное отношение к
общечеловеческим ценностям.
Цель: создать наиболее благоприятные условия для
личностного роста каждого воспитанника,
удовлетворения его образовательных ,
творческих, культурных , социальных потребностей .

П
Р
И
Н
Ц
И
П
Ы
Принцип природосообразности воспитания
предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи
природных и самокультурных процессов ребенка, на
основании возраста ребенка, пола, особенностей психики и
физиологии.
Принцип личностно – ориентированного воспитания.
Признание личности ребенка высшей социальной ценностью
Принцип сотрудничества.
Взаимодействие взрослых и детей.
Принцип дифференциации.
Отбор содержания, форм и методов с учетом
индивидуально-личностных особенностей субъектов

П
Р
И
Н
Ц
И
П
Ы
Принцип гуманистического воспитания .
Ребенок субъект воспитания, ориентация на его вкусы
и предпочтения, создание
«гуманистического пространства детства».
Принцип комплексного подхода.
Такая организация деятельности ,когда ребенок раскрывается
с разных сторон, развивается в целом как личность.
Принцип связи с реальной жизнью.
Дела, организуемые и проводимые в школе, должны
соприкасаться с реальными делами района, города,
области, страны.
Принцип эмоциональности.
Опора не только на сознание и поведение ребенка ,
но и на его чувства.

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Системобразующей может стать та деятельность , которая наиболее значима , наиболее привлекательно для большинства детей.
Выбор системообразующей деятельности зависит от:
Интересов ,потребностей учащихся;
Особенностей педагогического коллектива;
Типа учебного заведения;
Традиций школы и окружающего социума;
Финансово-материальных возможностей школы.

Требования к системообразующему виду деятельности:
соответствует целям ВС;
он является значимым для большинства детей;
педколлектив профессионально владеет его методикой;
формируются связи с другими видами деятельности.
Системообразующей деятельностью может стать игра
Основная масса наших воспитанников имеют проблемы
в интеллектуально-познавательной сфере и не могут быть успешными
в учебной деятельности;
50 % воспитанников городские учащиеся , поэтому труд
для них не является привлекательным видом деятельности
Игра является действенным средством развития психики и воспитания ,
она соответствует самой природе ребенка;
В форме КТД через игру можно формировать интерес воспитанников
к другим видам деятельности ( познавательной , трудовой,
спортивной, художественной, организаторской, творческой, проектной)

Система дополнительного образования

Ученическое самоуправление
УЧЕБНЫЙ СЕКТОР
ВРЕМЕННЫЙ СОВЕТ ДЕЛА
СПОРТИВНЫЙ
СЕКТОР
ИНФОРМАЦИОННЫЙ СЕКТОР
КУЛЬТМАССОВЫЙ
СЕКТОР
Совет
старшеклассников
СЕКТОР
ПРАВОПОРЯДКА
ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ СЕКТОР

Социальное проектирование

КОММУНИКАТИВНО -ОТНОШЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Воспитательное пространство
МОУ Нижнеаверкинской СОШ
Культурная среда (многообразие
культурной жизни школы)
Материально-эстетическая
среда (условия
жизни в школе)
Внешняя среда (система связей
школы с различными учреждениями
и организациями)
Образовательная среда
(воспитание в процессе
обучения)
Развивающая среда
(система дополнительного
образования на

Результат к окончанию начальной школы

Обязательный минимум к концу 7класса

Результат к окончанию школы