Введение в профессионально-педагогическую специальность

Ступени образования:
Дошкольное образование
Общее образование
Среднее профессиональное образование (колледжи и техникумы)
Высшее образование
Бакалавриат
Магистратура
Аспирантура
Докторантура
Система образования в Российской Федерации

Профессия – занятие, требующее специальной подготовки. Оно служит источником существования и предполагает осуществление регулярной практики. Профессии объединяют группы людей, занимающихся одинаковой деятельностью, между которыми устанавливаются связи и реализуются нормы поведения.
Профессию рассматривают как исторически сложившийся вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате специального (профессионального) образования, профессиональной подготовки и опыта работы.
Профессия и виды профессий

Профессия – ограниченный вследствие разделения труда вид общественно полезной деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно за определенное вознаграждение, дающей человеку определенный общественный статус и предполагающей специальную целенаправленную подготовку, подтверждаемую специальным документом о профессиональном образовании
Профессия и виды профессий

В основе профессии лежит определенный вид профессиональной деятельности. Но профессия и деятельность не вполне тождественные понятия. Одна и та же деятельность может быть как профессией, так и хобби. Кроме того, одна и та же деятельность может осуществляться в рамках разных специальностей. Общие фрагменты деятельности имеют психолог, педагог, психотерапевт, но данные специалисты не являются представителями одной профессии.
Профессия и виды профессий

В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий по содержанию труда, разработанная Е.А. Климовым. В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий:
1) Человек – живая природа (П).
2) Человек - техника (Т).
3) Человек – человек (Ч).
4) Человек – знаковая система (З).
5) Человек – художественный образ (Х).
По характеру применяемых орудий труда профессии делятся на четыре отдела:
1) Профессии ручного труда (Р).
2) Профессии машинно-ручного труда (М).
3) Профессии автоматизированного труда (А).
4) Профессии с преобладанием функциональных средств труда (Ф).
Профессия и виды профессий

Профессионально-педагогическое образование (ППО) - это вид образования, который создан и нацелен на такую государственную отрасль социальной сферы, как начальное, среднее, высшее профессиональное образование, имеет существенную специфику в части целей, содержания и образовательных технологий.
Профессионально-педагогическое образование

Профессионально-педагогический институт - учреждение высшего образования, реализует высшее профессионально-педагогическое образование, осуществляет целенаправленное взаимодействие с учреждениями СПО и профессионально-педагогического образования, является системообразующим учреждением профессионально-педагогического образования региона
Профессионально-педагогическое образование

Педагог профессионального обучения – это высококвалифицированный специалист, осуществляющий диагностику обучающихся, проектирование, оснащение и реализацию личностно ориентированного профессионального обучения и социально-профессионального воспитания, внеучебную воспитательную работу, производственно-технологическую и инновационную деятельность, а также повышение уровня своей квалификации в условиях осуществления методической работы по преподаваемому предмету с учетом специфики и тенденций развития основного и дополнительного начального профессионального образования и соответствующей социокультурной и экономической ситуации региона.
Педагог профессионального обучения

Педагог профессионального обучения организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также практическое обучение по группам родственных профессий, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых технологий. Организует и проводит учебно-воспитательную работу.
Профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности. Организует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования, техники и технологии в различных видах отраслевой деятельности.
Педагог профессионального обучения

Осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности. Разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации). Постоянно совершенствует формы и методы профессионального обучения.
Принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательного учреждения для освоения учащимися передовых технологий труда, привлекается к организационно-управленческой работе.
Педагог профессионального обучения

Структура личности педагога профессионального обучения включает направленность личности (гуманистическая и методическая центрация, потребность в самоосуществлении и самоактуализации, преобладание интернальности над экстернальностью), профессиональную компетентность, профессионально важные качества (индивидуальные педагогические концепции, социальный интеллект, логическое мышление, педагогический гуманизм, социальная ответственность, способность к волевому воздействию, сверхнормативная профессиональная активность, коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия); профессионально значимые психологические свойства (эмоциональная устойчивость и экстравертированность, сенсомоторные способности); потребности-способности, ключевые компетенции, индивидуальный опыт
Структура личности педагога профессионального обучения

Профессионально-педагогическая деятельность – особый вид профессиональной (педагогической) деятельности педагога, направленный на передачу социокультурного опыта посредством обучения профессии и на создание условий для развития обучающихся системы начального и среднего профессионального образования.
Содержание профессионально-педагогической деятельности (по Э.Ф. Зееру)
Диагностика
Деятельность, предваряющая образовательный процесс
Личностно-ориентированное профессиональное обучение
Социально-профессиональное воспитание
Производственно-технологическая деятельность
Инновационная деятельность
Профессионально-педагогическая деятельность

Каждая из задач решается при реализации соответствующих функций профессионально-педагогической деятельности. Выделяются два вида функций: целевые и операциональные.
К целевым относят функции обучения профессии и профессиональное становление личности специалиста (мотивирующая функция, обучающая, воспитывающая, развивающая.). Их осуществление обеспечивается системой операциональных функций: методической, конструкторской, организаторской, гностической, коммуникативной, производственно-технологической
Функции педагога профессионального обучения

Становление как прогрессивный процесс изменения личности под влиянием образовательных, социальных воздействий и собственной активности в области самосовершенствования и самореализации. Потребность в самосовершенствовании, саморазвитии называют самоактуализацией, имея в виду стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личных возможностей, потребность в максимальной реализации своего потенциала.
Профессиональное становление педагога профессионального обучения

Движущей силой профессионального развития личности педагогов профессионального обучения являются противоречия, которые возникают между сложившимися свойствами и качествами человека и требованиями профессиональной деятельности.
Разрешение противоречий приводит к накоплению профессионального потенциала человека. Накопление потенциала зависит от биологических факторов (здоровье, тип нервной системы), психологических факторов - устремлений, выражающих потребностное отношение к развитию.
Под стремлениями понимают синтез желаний, намерений, интересов, идеалов.
Профессиональное становление педагога профессионального обучения

В процессе профессионального становления личности, о чем свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, выделяются стадии: выбора профессии (оптация), профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, первичной профессионализации, вторичной профессионализации и профессионального мастерства
Профессиональное становление педагога профессионального обучения

14 – 15 лет – кризис профессиональной ориентации (неустойчивость профессиональных намерений); выход – выбор профессионального учебного заведения.
16 – 18 лет – кризис профессионального выбора (неудовлетворенность профессиональным образованием); выход – коррекция выбора профессии.
18 – 20 лет - кризис профессиональной адаптации (несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности); выход – активизация усилий или смена профессии.
23 года – 25 лет - кризис профессионального роста (неудовлетворенность возможностями занимаемой должности); выход – повышение квалификации, смена места работы, усилия в части карьерного роста, хобби.
30 лет – 33 года – кризис профессиональной карьеры (неудовлетворенность своим профессиональным статусом); выход – переход на новую должность, освоение новой специальности, повышение квалификации
Кризисы профессионального становления

40 лет - 42 года – кризис профессиональной самоактуализации (неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации); выход – переход на инновационный уровень выполнения деятельности, творчество, переход на новую должность или работу.
55-60 лет – кризис утраты профессиональной деятельности (сужение финансовых возможностей и ролей, психофизиологические изменения); выход – специальная социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности, общественно полезная деятельность, взаимопомощь между пенсионерами.
65-70 лет – кризис утраты профессиональной идентификации, неудовлетворенность жизнью. Выход – освоение новых социально полезных видов деятельности
Кризисы профессионального становления

Переживание кризиса вызывает перестройку личности и изменение профессиональной направленности. Порождая психическую напряженность, кризисы стимулируют профессиональное развитие. Переживая кризис, личность поднимается на более высокий уровень развития. Преодоление кризисных явлений требует от личности профессионального поступка и компетентного отношения к себе. Отрицательные эмоции и пассивное отношение, заниженная самооценка приводят к деструктивным изменениям.
Кризисы профессионального становления

Авторитарность – централизация управления учащимися, использование распоряжений и наказаний.
Демонстративность – чрезмерная самопрезентация и самоутверждение.
Дидактичность – назидательное объяснение, шаблонность, монологичность.
Догматизм – стремление к упрощению, игнорирование теории.
Доминантность – требовательность, властность, нетерпимость к недостаткам учащихся.
Профессиональные деструкции педагога

Индифферентность – равнодушие, эмоциональная сухость, жесткость, игнорирование индивидуальных особенностей учащихся, негативное восприятие педагогической профессии.
Консерватизм – предубеждение против педагогических инноваций, приверженность устоявшемуся содержанию и технологиям обучения.
Экспансионизм – сосредоточение на собственных педагогических проблемах и трудностях. Преобладание назидательных суждений. Преувеличение значимости своей учебной дисциплины.
Социальное лицемерие – склонность к морализаторству, нетерпимость к ненормативным формам поведения, неискренность чувств и отношений.
Поведенческий трансфер – проявление эмоций и поведения, свойственных воспитанникам и учащимся.
Профессиональные деструкции педагога