Здоровьесберегающая деятельность в образовательном процессе: проблемы и пути их решения

Учет индивидуальных особенностей ребенка: интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, его темперамент, тип памяти и т.д.
Исключение чрезмерной интеллектуальной, эмоциональной нагрузки учащихся при освоении ими учебного материала.
Обучение ребенка способам самозащиты от стрессов, обид, оскорблений, т.е. психической самозащите
Обеспечение благоприятного материально-психологического климата в классе и щколе; сохранение и поддержание и укрепление психического и физического здоровья детей
Проблемы здоровьесбережения

Направления работы школы по здоровьесбережению
Условия (учебная нагрузка, физическая активность, пропаганда ЗОЖ, благоприятная психологическая атмосфера)
Соблюдение правил ТБ
Условия для развития личности,социальная защищенность (М-Т обеспечение, медицинское; учебная и внеурочная деятельность, отдых в каникулярное время)

Здоровьесберегающий образовательный процесс
Изучение теории вопроса
Работа в группах по направлениям
Изучение дел в школе
планирование
практикумы
анализ и коррекция
Педагогический совет – методический день
Коррекция подпрограммы развития
Учебный процесс.
Спортивно-оздоровительная работа.
Внеклассная работа.
Медицинское обслуживание.

ПОКАЗАТЕЛИ ЗДОРОВЬЯ
МЕДИЦИНСКИЕ
ГРУППА ЗДОРОВЬЯ
МЕДИЦИНСКАЯ НРУППА
ИНДЕКС ЗДОРОВЬЯ
СТРУКТУРА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНО НЕЗРЕЛЫЕ К ОБУЧЕНИЮ
БИОЛОГИЧЕСКИЕ
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
УРОВЕНЬ И ГАРМОНИЧНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ТИП
ТИП ПОГРАНИЧНОГО СОСТОЯНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ
СВОЙСТВА НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ
АКЦЕНТУАЦИИ
СРУКТУРА МОТИВАЦИИ
СОЦИАЛЬНЫЕ
СОЦИОМЕТРИЯ
ТИП СЕМЬИ
ВНУТРИСЕМЕЙНАЯ АДАПТИВНОСТЬ
СФОРМИРОВАННОСТЬ СИСТЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ

Практическая работа
Сформулировать проблему, связанную со здоровьем и написать ее в «голове рыбы» (А)
Определить причины снижения здоровья (школьные и внешкольные), написать их на конце лучей «туловища рыбы» (Б)
Для каждой категории выделить основные факторы и зафиксировать их на ветвях «скелета, отходящих от лучей» (В)
В случае необходимости выделить вторичные и третичные причины на веточках, отходящих от основных ветвей (Г)

Основные гигиенические критерии
рациональной организации урока (по Н.К. Смирнову)
Основные гигиенические критерии
рациональной организации урока (по Н.К. Смирнову)