Значение ППД в образовательном процессе

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
рассматривается как разветвленный и многофункциональный вид психолого-педагогической деятельности, направленной на раскрытие сущности явления, имеющего достаточно полное, конкретное описание, охватывающей цели выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, достижения оптимизации учебно-воспитательного процесса.

МЕТОДОЛОГИЯ
Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) определяется как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

ПРИНЦИП
Принцип (лат. principium – основа, начало) – основное исходное
положение какой - либо теории, учения, науки, мировоззрения и т.д.,
внутреннее убеждение, руководящая идея, основное правило поведения, исследования и т.д. .

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
1) целенаправленность диагностики выражается в необходимости соотнесения организационных форм, средств и методов в ее реализации с конечной целью;
2) системность и непрерывность изучения деятельности педагога указывает на необходимость многоаспектного диагностирования,
включая разные стороны педагогической деятельности, профессионально и социально значимые качества личности;
3) персонализация требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления;
4) компетентность означает принятие диагностом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;
запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ
заключение о проявлениях качеств личности или группы людей, на которые предполагается воздействовать в ходе психолого-педагогической деятельности.
Такой диагноз должен содержать выводы о причинах, повлиявших на состояние, поведение, личность объекта диагностирования, и тех факторах, которые могут оказать на него благоприятное воздействие. От его глубины и достоверности зависит правильность постановки задачи в целом (определение цели, условий) и решения (выбор способов педагогических воздействий и их осуществления)
психолого-педагогического диагноз - процесс глубокого проникновения во внутреннее содержание изучаемых явлений

СУЩНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ
сущность диагностики как познавательного процесса состоит в отражении педагогом объективно существующих психолого-педагогических фактов и закономерностей. Особенность психолого-педагогической диагностики заключается в том, что она включена в практическую деятельность и служит целям изменения воспитуемых и управления их поведением в процессе педагогического воздействия.

НАУЧНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
обеспечивается при интеграции следующих основных составляющих:
особенностей диагностического мышления педагога;
системы диагностических признаков и критериев распознавания явления (объекта); специфических для диагностики методов и приемов распознавания.
Этапы диагностического распознавания объединены между собой системой причинно-следственных связей.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
опирается на общие принципы диалектического познания действительности и педагогических явлений:
объективность;
систематичность и последовательность;
всесторонность и комплексность;
изучение в деятельности;
изучение в коллективе;
воспитывающий характер изучения.

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР
Реализация диагностических процедур возможна на основе существующих в психологии подходов:
инверсионного;
прогностического;
системно-интегрального.

ИНВЕРСИОННЫЙ ПОДХОД В ДИАГНОСТИКЕ
составляет изменение направленности процесса от внешних проявлений к внутренним, и наоборот;
инверсия осуществляется непрерывно и представляет собой не простое механическое изменение направления диагностики, а сложный процесс качественного углубления поиска;
каждый переход распознавания от внешнего к внутреннему и наоборот должен приводить к установлению более глубоких связей между внутренним содержанием процесса и его внешними проявлениями, повышать в ходе данной инверсии точность диагноза.

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ДИАГНОСТИКЕ
связан с инверсионным. Учитывая, что одна из главных целей диагностики состоит в том, чтобы на основе имеющихся данных сделать вывод о дальнейших тенденциях развития процесса, предвидеть его возможные направления, выбрать педагогические меры коррекции и предупреждения недостатков, можно сказать, что педагогический диагноз прогностичен по своей природе. Умелое использование прогностического подхода предполагает в будущем эффективность применения педагогических мер, предпринимаемых в настоящем. Это стимулирует постоянный поиск, совершенствование путей изучения личности.

СИСТЕМНО-ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ДИАГНОСТИКЕ
заключается в том, что явление рассматривается не как простое сочетание различного рода элементов, качеств, сторон, а как нечто единое и качественно новое по сравнению с элементами, составляющими одно целое. Другими словами, процесс диагностирования должен учитывать тот факт, что изучаемое явление (объект) наделено так называемым свойством эмерджентности (от англ. етеrgent— внезапно возникающий), т.е. наличием у системного целого особых свойств, не присущих отдельным его составляющим; эти свойства возникают в результате появления у более сложно организованной системы новых функциональных связей.