Презентации, доклады, проекты без категории

Всякий ребенок в известной мере есть гений, И всякий гений в известной мере – ребенок. Сродство обоих обнаруживается в наивной и возвышенной простоте. А.Шопенгауэр Одаренность многогранна – это компонент способностей, который определяет конечный итог развития, первая ступень к таланту.

Познавательные способности - это индивидуально-типологические особенности личности, формирование которых проходит через становление образных форм познания действительности: восприятия, образную память, наглядно-образное мышление, воображение, то есть создание образного фундамента интеллекта. Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.

Цели и задачи методики Цель авторской методики – повышение эффективности обучения и развития соответственно возрастным нормам гиперактивных и агрессивных детей. Методика разработана для детей старшего дошкольного возраста. Задачи: - выявление детей с данными особенностями - создание рабочей группы детей старшего дошкольного возраста - обучение детей произвольному вниманию - обучение детей правильному взаимодействию - формирование заинтересованности в обучении у детей в процессе работы групп - возможность активного проживания и проигрывания конфликтов в совместной игре - проверка границ допустимого - преодоление эгоцентризма в процессе социализации благодаря развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества В настоящее время мы очень часто сталкиваемся с проблемой гиперактивных и агрессивных детей в практике ДОУ. Множество исследований и разработок, которые посвящены этой теме, используются воспитателями и психологами в процессе работы с такими детьми. Для того что бы устранить эффекты недоразвития или недостаточного развития произвольного внимания мы предлагаем совмещать игровую деятельность с решением ребенка задач, требующих внимательного отношения к объектам, не связанным с целями деятельности.

Темперамент – это динамическая характеристика психической деятельности. Стратегии взаимодействия с людьми. Есть люди, которые верят в возможность выработки единой стратегии взаимодействия с людьми разных темпераментов в соответствии с точкой зрения – «один размер на всех!» Но это неверно и для эффективного общения необходимо учитывать индивидуальные особенности.

Особенности эмоционального состояния заикающегося ребенка. Основные элементы работы педагога-психолога с ребенком: релаксация, ролевые и мотивационные игры арт-терапия. Направления работы с родителями. Практическая работа: составление рекомендаций на тему «Психологическая помощь заикающемуся ребенку». Основные вопросы: «Заикаются «нервные» дети или заикание делает их «нервными»? "Торнадо в области Брока"

Изготовление цветка Рисование в паре: мама и ребёнок

Стресс – обширный круг состояний психического напряжения, обусловленных выполнением деятельности в особенно сложных условиях. Стресс Психологический стресс вызывают факторы, действующие своим сигнальным значением, например, когда школьника обманули, обидели, угрожали физически или морально, если он испытывает сильные информационные перегрузки. Информационный стресс возникает при информационных перегрузках, когда ребенок, несущий большую ответственность за последствия своих действий, не успевает принимать верные решения. Эмоциональный стресс имеет место в ситуациях, угрожающих безопасности школьника, его социальному статусу, экономическому благополучию, межличностным отношениям (семейные проблемы, ссоры и т. п.). Коммуникативный стресс возможен при неспособности ребенка общаться с одноклассниками или учителями, при неумении налаживать межличностные отношения.

Дорогой будущий первоклассник, пишет тебе ученик третьего класса… Три года назад я тоже собирался в первый класс. Мне очень хотелось идти в школу, ведь я уже умел читать и считать. Но в первый день я заблудился, и меня посадили в другой класс. Я растерялся и заплакал. Учительница отвела меня к нашим детям. Они очень обрадовались, а Вера Борисовна сказала, что беспокоилась обо мне и думала, что я заболел.

Семейное неблагополучие - комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению. Истинной причиной неблагополучного детства является критическое положение российской семьи При чем тут семья? Девиантное поведение детей (в каком возраст ном периоде они бы не находились: детский, подростковый, молодежный) всегда является результатом нарушения во взаимоотношениях внутри семьи, и при работе с детьми девиантного поведения индивидуальную психотерапию и психокоррекцию необходимо сочетать с психологической социальной работой с семьёй.

Планирование и принципы Основные принципы: 1. Неделя должна быть целостной и законченной, т. е. иметь психологически очерченные начало и конец, основную идею и девиз. 2. Необходимо каждый день иметь такие виды работы, которые делали бы его неповторимым, так и «сквозные» мероприятия, которые задавали бы общий дух Неделе. 3. Каждый день должен быть целостным и законченным, т. е. содержать некое центральное мероприятие, иметь смысловую направленность, которая может выражаться в девизе дня. 4. События Недели должны охватывать всю школу – и детей и взрослых. 5. Мероприятия Недели не должны, по возможности, вмешиваться в учебный процесс. Задачи Недели Задачи: 1. Повысить интерес педагогов и уч-ся школы к науке психология. 2. Показать важность знания основ психологии при воспитании и обучении. 3. Проработать коммуникации в системе ученик-учитель посредством участия педагогов и уч-ся в совместных акциях. 4. Оказать психолого-консультативную помощь уч-ся посредством «почты доверия». 5. Провести коррекционно-развивающие и профилактические мероприятия специалистами школы: психологом, соц.педагогом, логопедом. 6. Развитие творческого воображения уч-ся (акции «Мой мир», «Школа будущего»).

Виды школьной дезадаптации: Интеллектуальная – нарушение мышления; Поведенческая – несоответствие поведения нормам; Коммуникативная – затруднения в общении; Соматическая – отклонения в здоровье; Эмоциональная – тревога и переживания по школьным проблемам.

Мотивационная готовность Волевая готовность Интеллектуальная готовность Социальная готовность Психологическая готовность: Мотивационная готовность желание учиться, получать знания умение слушать учителя и выполнять его задания определенный уровень развития мышления, памяти, внимания.

это важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими. Самооценка - Адекватная Завышенная Заниженная Типы самооценки у младших школьников :

1.С каким настроением ты идешь в школу? с радостью с привычным равнодушием с предчувствием неприятностей 2.Как ты относишься к своему классному руководителю? положительно отрицательно безразлично 3.Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем? часто редко никогда 4.Какую роль по твоему, играет в классе твой классный руководитель? контроль за успеваемостью и дисциплиной вторая мама помощник ребятам в трудных ситуациях старший товарищ 5. Что присуще твоему классному руководителю по отношению к тебе? хвалить подбадривать делать замечания ругать жаловаться родителям быть вечно недовольным 6.Какие качества тебе нравятся в твоем классном руководителе? 7.Какие качества тебе не нравятся в твоем классном руководителе? 8.Хотел бы ты чтобы у тебя был другой классный руководитель? 9.Можешь ли ты в трудную минуту обратиться за помощью и советом к классному руководителю? 10.Одинаково ли ко всем относится классный руководитель к ребятам вашего класса?

Цели: 1 Рассмотреть различные подходы к понятию «профессионально важные качества». 2 Проанализировать существующие методы выявления ПВК(«профессионально важные качества»). 3 Представить результаты изучения профессионально важных личностных качеств обучающихся лицея в процессе обучения. Задачи: Проанализировать психолого-педагогические подходы к определению понятия «профессионально важные качества». Осуществить отбор, систематизацию и оценку качества методов и методик, выявления ПВК («профессионально важные качества») личности будущего специалиста 3. Изучить динамику развития профессионально важных личностных качеств обучающихся лицея в процессе профессионального обучения.

Когда Вы изучите данный элемент, Вы узнаете: Функции и структура общения. Трансактный анализ общения. Вербальные и невербальные средства общения. Общение как восприятие людьми друг друга. Типы и механизмы психологического воздействия. Синтоническая модель общения. Виды и техники слушания. Психология- наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Научная психология — система теоретических (понятийных), методических и экспериментальных свойств познания и исследования психических явлений; переход от неограниченного и разнородного описания этих явлений к их точному предметному определению, к возможности методической регистрации, экспериментального установления причинных связей и закономерностей, обеспечения преемственности своих результатов.

Цель: ввести ребёнка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Задача: научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вот он сидит перед нами, взгляните. Сжался пружиной, отчаялся он. С миром оборваны тонкие нити. Словно стена, без дверей и окон. Вот они главные истины эти: Поздно заметили… Поздно учли… Нет! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли. Классификация трудновоспитуемых: I. По типу запущенности: педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные): а) с пассивной жизненной позицией (Я – безволие, равнодушие, недоверие); б) с неадекватной реакцией (Я эго – эгоисты, упрямцы); в) с антиобщественным поведением (Я агрессор – жестокие, аморальные); социально запущенные (дезорганизаторы – пассивные и активные); правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство); отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

Вспомним термины и понятия Игра «ЛОТО»

Состав школьного консилиума: логопед, учитель- дефектолог, социальный педагог, медицинский работник и психологи. Члены ПМПк готовят по результатам обследования необходимую документацию в соответствии с положением, обрабатывают ее и представляют на заседании ПМПк в виде информационных карт, в которых содержатся заключения на каждого ребенка.

СТОИКИ : Ценности –инструменты, средства, позволяющие достичь БЛАГА ценности Информационная составляющая Эмоционально-оценочная составляющая Поведенческая составляющая

Что мы называем деятельностью? Представьте: Река вращает колесо мельницы, а ее жернова перемалывают зерно в муку. На лавочке перед мельницей сидит мельник. В каком случае уместно говорить о деятельности: 1.Если речь идет о мельнике 2. Если речь идет о мельнице 3. Если речь идет о реке? В каком случае можно говорить о деятельности учеников во время урока? Как на этот вопрос ответит ученик? По каким признакам о деятельности ученика судит учитель? Что считают деятельностью ребенка в течение учебного дня родители?

План занятия: Система развивающего обучения (СРО) Эльконина – Давыдова. Концепция содержательного обобщения в обучении. Современное состояние концепции содержательного обобщения в обучении.

Толера́нтность (от лат. tolerantia — терпение, терпеливость, добровольное перенесение страданий) — социологический — терпение, терпеливость, добровольное перенесение страданий) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением Декларация принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995) «Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность – это единство в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира. Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а, прежде всего, активное отношение на основе признания универсальных прав и свобод человека»