Глобальные компетенции

Особенности направления функциональной грамотности
«глобальные компетенции»
Уровни глобальной компетентности в исследовании PISA
Особенности "допорогового" и "порогового" уровней
глобальной компетентности
3-5 уровни сформированности глобальной компетентности
Затруднения и компетентностные дефициты школьников.

Список литературы
Об утверждении Методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся: приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения России № 219 от 06.05.2019 // URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_325095
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. Отчет по результатам международного исследования PISA-2018 // URL: https://fioco.ru/Media/Default/Documents/%D0%9C%D0%A1%D0%98/%D0%93%D 0%9A%20PISA-2018_.pdf
Открытые задания международного теста по глобальным компетенциям PISA-2018 // URL: www.oecd.org/pisa/test/
Демонстрационный вариант 2019 (URL: http://skiv.instrao.ru)
Открытый банк заданий 2020 (URL: http://skiv.instrao.ru)
Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. 5, 7 классы / Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. М., СПб.: Просвещение, 2020.
Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. 8-9 классы / Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. М., СПб.: Просвещение, 2021.

Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112–123.
Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Как оценивать умения учащихся в сфере глобальных компетенций // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 208–217.
Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Концептуальная рамка глобальных компетенций: к постановке проблемы // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика К 20-летию кафедры методики преподавания истории, обществознания и права: Сборник научных статей. Под редакцией А.А. Сорокина. 2019. С. 378-382.
Коваль Т.В., Дюкова С.Е. «Глобальные компетенции» в PISA-2018: анкетирование как индикатор содержания // География в школе. 2020. № 7. С. 36-40.

Практическое задание. Папка результатов
Запись каждый раз!!!!!
ФГОС ООО как ресурс формирования глобальной компетентности школьников
Особенности направления «Глобальные
компетенции». Как использовать эти особенности в планировании деятельности образовательного учреждения?

Глобальные компетенции – ценностно-интегрированный компонент функциональной грамотности, имеющий ценностную основу, собственное предметное содержание и нацеленный на формирование универсальных навыков soft skills
Ценности
Предметное содержание
Универсальные навыки – 4К: креативнос

«Глобальные компетенции» как особый компонент в системе функциональной грамотности
интегративные компоненты (сопровождают любой предметный компонент функциональной грамотности)
предметные компоненты (содержание которых отражает и отражается в содержании учебных предметов)
глобальная компетентность - ценностно- интегративный компонент

Парадокс сформированной глобальной компетенции как базового личностного образования
Открытость - динамизм
Стабильность

«Глобальные компетенции» как особый компонент в системе функциональной грамотности
отсутствие предмета "глобальные компетенции", меж- и метапредметное содержание (география, обществознание, история, биология, иностранный
язык ...)
интегративность не только через содержание
школьных предметов, но и через ценности, интериоризированные личностью
непосредственная ориентация на «мягкие навыки» ("4
к")

«Глобальные компетенции» как особый компонент в системе функциональной грамотности
а) динамизм и развивающийся характер содержания под воздействием постоянно изменяющегося мира;
б) включение в контент глобальной компетенции
представлений о межкультурных взаимодействиях; в) деятельностная направленность;
г) интегративность;
д) определенная ценностная основа; е) специфика инструментария;
ж) специфика оценивания уровня сформированности

Результаты России по выполнению международного теста ГК PISA - 2018
Результаты России / средние результаты по странам: 480 / 474
«Разрыв»
по
количеству баллов: Сингапур / Канада / Словакия: 96 / 74 / 6

Распределение результатов стран по уровням глобальной компетентности
23 29 23 10
69
48
49
52
47
40
38
44
27
27
28
25
26
25
20
20
19
19
23
13
13
13
14
11
9
18 9 31 0
33 15 41 0
31 14 5 1 0
28 15 4 1 0
28 17 7 20
32 18 8 2 0
31 20 8 2 0
23 17 10 5 1
29 23 13 6 1
29 24 14 5 1
24 23 15 8 2
26 25 17 7 1
23 21 16 9 4
21 22 18 9 5
25 26 19 8 2
23 25 19 10 4
22 25 20 10 4
22 25 20 10 3
18 19 19 14 8
2
20 27 23 13 4
18 24 23 14 6
18 25 25 14 4
16 23 23 16 12
16 25 26 17 7
9 13 21 27 21 10
7 13 21 24 21 15
6 10 16 22 24 22
100
80
60
40
20
0 20
40
60
80
Чили 466
Сербия 463
Коста-Рика 456
Колумбия 457
Бруней-Даруссалам 429
Албания 427
Таиланд 423
Панама 413
Марокко 402
Казахстан 408
Индонезия 408
Филиппины 371
Среднее по всем странам
474
Российская Федерация 480
Мальта 479
Сингапур 576
Канада 554
Гонконг (Китай) 542
Тайвань 527
Великобритания 534
Республика Корея 509
Испания 512
Хорватия 506
Латвия 497
Израиль 496
Греция 488
Литва 489
Словакия 486
%
100 %
5 уровень
Средний балл
по международной
шкале
ниже 1 уровня 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень
Процент учащихся 1 уровня или ниже Процент учащихся 2 уровня или выше

Распределение результатов российских учащихся по уровням глобальной компетентности в сравнении со средним показателем по всем странам (%)
26
23
21
16
9
4
20
25
26
19
8
2
30
20
10
0
10
20
30
Ниже 1 уровня
1 уровень
2 уровень
3 уровень
4 уровень
5 уровень
Российская Федерация
Страны-участницы
%

PISA 2018. Глобальные компетенции. Распределение результатов
0
5
10
15
20
25
30
5 уровень
4 уровень
1 уровень
Ниже 1 уровня
4
9
16
21
23
26
2
8
19
26
25
20
Распределение результатов российских учащихся по уровням ГК в сравнении со средним показателем по всем странам (%)
3 уровень 2 уровень
Страны-участницы РФ

PISA 2018. Глобальные компетенции. Распределение результатов
0
5
10
15
20
25
30
5 уровень
4 уровень
3 уровень
2 уровень
1 уровень
Ниже 1 уровня
15
21
24
21
13
7
2
8
19
26
25
20
Распределение результатов учащихся РФ и Канады по уровням глобальной компетентности (%)
Канада РФ

Маркеры выделения уровней глобальной компетентности
«Рамки рассуждений», требуемых для решения проблемы (не требуется выходить за рамки задания / необходима
дополнительная информация*)
Количество точек зрения, представленных в задании (1-5)
Объем информации, количество источников информации
Описание или объяснение ситуации
*знакомый / незнакомый контекст, ситуация, понятийный аппарат
*связи между элементами проблемы (выявить в задании /
самостоятельно установить)
*последствия действий (краткосрочные и долгосрочные)

Уровни достижений российских учащихся
по результатам исследования PISA: глобальные
2 уровень
(400 баллов)
3 уровень
(475 баллов)
5 уровень
(625 баллов и
выше)
4 уровень
(550 баллов)
Глобальные компетенции 480
2 % могут выявлять и анализировать 5 и более точек зрения; объяснять сложные ситуации или их аспекты, оценивая информацию с точки
зрения ее достоверности, определять
краткосрочные и долгосрочные последствия
действий и процессов. В рассуждениях демонстрируют способность выходить за рамки задания и привлекать информацию, не
содержащуюся в условии, оценивать
значительные объемы информации, которая
непосредственно не связана с базовыми знаниями, самостоятельно устанавливая связи при анализе проблемы
26% могут правильно определить две разные точки зрения на ситуацию;
рассуждать, используя
минимум дополнительной информации; описать ситуацию или ее аспекты, а также найти правильное объяснение среди
предложенных и объяснить
ситуацию или ее аспекты (при минимальном объеме информации)
1 уровень
(326 баллов)
25 % могут правильно определить одну точку зрения и использовать полученную
информацию для выполнения задания; рассуждать, когда им знаком контекст и они
могут легко представить себя на месте другого; оценить минимальный объем информации,
описать ситуацию или ее аспекты
компетенции
8% могут выявить и
проанализировать до пяти
различных точек зрения;
демонстрируют способность в процессе рассуждения выходить за рамки задания,
привлекать дополнительную информацию; описывать незнакомые ситуации с
привлечением причинно-
следственных связей;
объяснять сложные ситуации или их аспекты, опираясь на базовые знания
19% могут выявить и проанализировать две - три различные точки зрения; объяснить несложную й ситуацию или ее аспекты в рамках задания. Рассуждения обучающегося тем успешнее, чем меньше объем информации, которую ему необходимо оценить. Оценка среднего и большого объема информации успешнее, если не требуется при рассуждении «выходить за пределы задания»

PISA. Повышение уровня моря / 1
выявить и
4 уровень: могут проанализировать различных точек
до пяти зрения;
демонстрируют способность в
рассуждения за рамки задания,
процессе выходить
привлекать
информацию; незнакомые
привлечением
следственных
дополнительную
описывать ситуации с
причинно-
связей;
объяснять сложные ситуации или их аспекты, опираясь на базовые знания. 596+

PISA. Повышение уровня моря / 2
5 уровень: могут выявлять и анализировать 5 и более точек зрения. В рассуждениях демонстрируют способность выходить за рамки задания и привлекать информацию, не содержащуюся в условии, оценивать значительные объемы информации,
которая непосредственно не связана с базовыми знаниями, самостоятельно устанавливая связи при анализе проблемы.
Могут объяснять сложные ситуации или их аспекты,
оценивая информацию с точки зрения ее достоверности, определять краткосрочные и долгосрочные последствия действий и процессов. 661+

PISA. Повышение уровня моря / 3
3 уровень: могут выявить в предложенной ситуации и проанализировать две - три различные точки зрения; объяснить несложную ситуацию или ее аспекты в рамках задания. Рассуждения обучающегося тем успешнее, чем меньше объем информации, которую ему необходимо оценить, или оценка среднего и большого объема информации успешнее, если не требуется при рассуждении «выходить за пределы задания» 531+

PISA. Повышение уровня моря / 4
1 уровень: могут правильно определить одну
полученную
точку зрения и использовать информацию для
выполнения
задания;
рассуждать, когда им знаком контекст и они могут легко представить себя на месте другого; могут оценить минимальный объем информации, описать ситуацию или ее аспекты. 401+

PISA. Повышение уровня моря / 5
5 уровень: могут выявлять и анализировать 5 и более точек зрения. В рассуждениях демонстрируют способность выходить за рамки задания и привлекать информацию, не содержащуюся в условии, оценивать значительные объемы информации, которая непосредственно не связана с базовыми знаниями, самостоятельно устанавливая связи при анализе проблемы. Могут объяснять сложные ситуации или их аспекты, оценивая информацию с точки зрения ее достоверности, определять краткосрочные и долгосрочные последствия действий и процессов. 661+

PISA. Языковая политика / 3
2 уровень: могут правильно определить две разные точки зрения на ситуацию; рассуждать, используя минимум дополнительной информации; могут описать ситуацию или ее аспекты, а также найти правильное объяснение среди
предложенных ситуацию или
и объяснить ее аспекты (при
минимальном объеме информации)
466+

0,84
0,82
0,73
0,71
0,79
0,78
0,65
0,7
0,75
0,8
0,85
0,9
Читательская грамотность
Математическая грамотность
Естественнонаучная грамотность
Сила связи
Российская Федерация
Среднее по странам-участницам
Корреляция результатов по основным областям оценки PISA и результатов теста по ГК для России и стран-участниц

Разница между наблюдаемым средним баллом и предсказанным баллом по глобальным компетенциям
Значимо выше общего среднего
Значимо не отличается от общего среднего Значимо ниже общего среднего
Средний балл
Колумбия Канада Великобритания Испания Израиль Сингапур Панама
Греция Хорватия Коста-Рика Марокко Мальта Словакия Гонконг (Китай) Тайвань
457
554
534
512
496
576
413
488
506
456
402
479
486
542
527
Среднее по странам-участницам
474
Индонезия Сербия Чили Латвия Филиппины Таиланд Литва Албания
Бруней-Даруссалам Казахстан
Российская Федерация Республика Корея
408
463
466
497
371
423
489
427
429
408
480
509
-30
-20
-10
0
10
20
30
20
баллов

Общие результаты масштабной апробации
В среднем с полным выполнением комплексных заданий по
«глобальным компетенциям» справляется в зависимости от
параллели от 25% до 35% школьников
По содержательным направлениям (глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие) существенных различий в успешности выполнения заданий не обнаружено
Школьники с интересом выполняют задания, позволяющие продемонстрировать свое отношение, высказать собственное мнение в рамках поставленных проблем
Экспертное сообщество – учителя, проверяющие выполнение заданий – положительно оценило качество заданий и их потенциал, связанный с формированием глобальной компетентности, вопросами социализации школьников

2
5
Дефициты и затруднения, выявленные в результате масштабной апробации
Дефициты познавательной
деятельности учащихся:
высказывают свое мнение или отношение к ситуации и «не видят» требование задания;
затрудняются приводить
примеры;
дают «правильный» ответ,
повторяя формулировку вопроса или приводя цитату из задания;
затрудняются привести аргументы
«за» или «против» определенных мнений, суждений, точек зрения; привести различные точки зрения на проблему или ситуацию
＞
＞
＞
＞
Дефициты, связанные с
организацией деятельности учащихся:
не читают или не
дочитывают инструкцию до
конца;
произвольно меняют
местами блоки ответов; не заканчивают рассуждения;
не используют
предложенный формат ответа

Что показала массовая апробация заданий по
«глобальным компетенциям»?
1. Выявленные дефициты формирования когнитивных умений в
целом имеют системный характер:
проявляются на всех уровнях формирования глобальной компетентности школьников
свидетельствуют о затруднениях в достижении предметных и
метапредметных результатов образования в основной школе
требуют поддержки учащихся, способных выполнять только познавательные задачи невысокого уровня сложности.
2. Дефициты формирования когнитивных умений отражают пока не использованные потенциальные возможности для повышения качества образования учащихся в основной школе.

1. В рамках
ГК как направления функциональной
концентрируется
интегративный
потенциал
грамотности современного
образования на уровне знаний, умений,
отношений и ценностей. Несмотря на наличие элементов
глобальных
предметов,
компетенций в содержании
формирование знаний о
отдельных
глобальных
проблемах и межкультурных взаимодействиях, развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных умений обучающихся, личностных и социальных ценностей требуют специальной целенаправленной деятельности педагогических коллективов образовательных организаций страны.
Выводы

2. Целенаправленное формирование глобальных
компетенций в значительной степени требует ориентации
на предметные и метапредметные
результаты образовательной
в Федеральном
познавательные деятельности, государственном
стандарте основного общего
сформулированные образовательном образования.
Выводы