Первоначальные сведения о строении вещества

ЗНАЧЕНИЕ ТЕМЫ И ЕЕ МЕСТО В КУРСЕ ФИЗИКИ 7 КЛАССА
На первом году изучения физики учащиеся знакомятся с физическими явлениями, методом научного познания, происходит формирование основных физических понятий. Начинают приобретать определенные умения наблюдать явления, объяснять их на основе приобретенных знаний и субъективного опыта учащихся, формируют практические навыки в выполнении лабораторных работ и экспериментальных заданий.
Урок по теме « Вещество. Строение вещества» стоит у самого истока изучения курса физики. Это первый урок в теме «Первоначальные сведения строения вещества». На знаниях данной темы базируется почти весь дальнейший материал. Физика как наука, которая изучает физические явления, законы, описывающие эти явления, а также свойства материи – вещества, должна объяснить, почему же различные вещества проявляют свои свойства поразному, если даже внешние условия одинаковые.
Изучение строения вещества в 7 классе создает представления о познаваемости явлений, их обусловленности, о возможности непрерывного углубления и пополнения знаний: молекула — атом; строение атома — электрон. Далее эти знания используются при изучении массы, плотности, давления газа, закона Паскаля, объяснении изменения атмосферного давления.

.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
Внимание ученика
Познавательный интерес к уроку
Содержание урока
использование разнообразных методов проведения урока с учетом потребности данного возраста в общении
Демонстрация, эксперимент, лабораторная работа
Видеоматериалы, презентация, анимация процессов
Самостоятельная работа учащихся
Нестандартные формы уроков

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ
Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение
Лабораторная работа 2 «Определение размеров малых тел»
Движение молекул
Взаимодействие молекул
Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твердых тел
Зачет по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ

МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Комбинированные уроки
урок-беседа с активным общением
Демонстрации и эксперименты
Применение ИКТ
Метод проектов
Нестандартные формы уроков
Проблемное обучение
ДЛЯ
УЧЕНИЯ С УВЛЕЧЕНИЕМ

ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
привлечение непроизвольного внимания и активизация познавательного интереса
личностно-ориентированный подход
возможность многократного повторения и просмотра мультимедийных наглядных пособий
учет особенностей восприятия детей в разные моменты урока
возможность самообразования ученика

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ ИКТ
http://www.phyzika.ru
http://class-fizika.narod.ru
http://elkin52.narod.ru
http://www.afportal.ru
http://www.fizika.ru
http://elementy.ru
http://it-n.ru
www. physics. ru

СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
УРОВЕНЬ УЧАЩИХСЯ: 7 класс
ТЕМА УРОКА: Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение.
МЕСТО УРОКА В ТЕМЕ: Урок первый
ТИП УРОКА: Урок «открытия» новых знаний.
МЕТОД : исследовательский
ФОРМА : групповая
ОБОРУДОВАНИЕ : компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторное оборудование.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: презентация, интернет-сайт «класс!ная физика».

ЦЕЛИ УРОКА
Сформировать представление о строении вещества на основе самостоятельной экспериментальной работы учащихся. Познакомить учащихся с различными приёмами физического мышления, способами и методами постижения истины.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Метапредметные: овладеть познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения строения вещества и молекулы и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез с помощью опытов: ≪Изменение объема жидкости при нагревании≫, ≪Тепловое расширение металлического шарика≫, ≪Смешивание сахара и воды≫, ≪Смешивание гороха и манной крупы≫, ≪Растворение кристалликов марганцовки в воде≫; уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между моделями (модель броуновского движения, молекулы воды, кислорода) и реальными объектами.
Личностные: сформировать познавательный интерес к предмету, убежденность в познаваемости природы, самостоятельность в приобретении практических умений
Общие предметные: понимать природу физических явлений: расширение тел при нагревании, растворении марганцовки в воде; применять знания о строении вещества и молекулы на практике; развивать теоретическое мышление на основе умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели, выдвигать гипотезы ≪строение молекулы≫, ≪делимость вещества≫, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.
Частные предметные: понимать, что такое молекула, броуновское движение, объяснять броуновское движение, использовать знания о дискретности вещества в повседневной жизни.

ОБОРУДОВАНИЕ
компьютер, мультимедийный проектор, экран, лабораторное оборудование

В основу построения данного урока положен исследовательский метод, наилучшим образом способствующий реализации главной
задачи: обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины.
Мною выбрана групповая форма проведения урока, целью которой является самостоятельное приобретение знаний учащимися в ходе физического эксперимента.
На сегодняшний день современный урок не мыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется познавательный интерес учащихся, а учитель является лишь катализатором, который приблизит этот интерес к формированию познавательной активности.
Именно поэтому предлагаемый урок представляет собой урок – исследование, существенная особенность которого - самостоятельное получение знаний учащимися.

Такая форма проведения занятия существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к изучению данного предмета, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, хорошие потенциальные возможности к овладению знаниями физики, умение сравнивать и обобщать изучаемые явления, развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация, которая стимулировалась нетрадиционной формой урока.

ЭТАПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕНИКОВ НА УРОКЕ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Включение в деловой ритм.
Подготовка класса к работе.
Эмоциональный настрой
учащихся на предстоящее
занятие.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

ЭТАП ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ И МОТИВАЦИИ
На этом этапе я использую
эврестическую беседу
с целью активизации
имеющихся знаний,
необходимых для
изучения нового материала,
концентрации внимания,
включения учащихся в
активную продуктивную работу.
Подвести детей к самостоятельной постановке темы и учебной задачи

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
В соответствии с методикой работы в малых группах содержание обучения было представлено в такой форме, что давало возможность каждому участнику группы внести свой вклад в решение поставленных перед ними задач . Применялись учащимися научные методы исследования: наблюдение, сопоставление, анализ, гипотеза, теоретический вывод следствий.. Их экспериментальная проверка. Мною на экспериментальном этапе урока, был использован принцип доступности и посильности знаний т. к. группы работали с заданиями различной степени трудности. Принцип научности являлся также ведущим, ведь основная деятельность учащихся – это исследование. Каждый этап работы завершался подведением результатов. Познавательная активность школьников обеспечивалась индивидуальной работой в ходе выступления и эксперимента . На уроке поддерживалась благоприятная система общения и хороший микроклимат за счет опытов, и взаимопомощи

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Экспериментальное задания
Первая группа
Карточка №1
Оборудование: мел, пузырек с кристаллами марганцовокислого калия, 3 стакана с чистой водой, стеклянная палочка.
Ход работы:
1. Проведите пальцем по поверхности мела. Что наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах частиц, из которых состоит мел?
2. Бросьте в стакан чистой водой несколько крупинок марганцовокислого калия (Будьте осторожны ! Не до конца растворенные кристаллы или крепкий раствор этого вещества вызывают ожог!)
Размешайте раствор палочкой и перелейте несколько раз его капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру еще раз. Сравните цвет раствора во всех трех стаканах . Ответьте на вопросы:
Сохранилось ли основное свойство вещества -цвет- при уменьшении концентрации раствора?
Можете ли вы сделать предположение о том, сколько частичек марганцовокислого калия еще осталось в третьем стакане? А сколько их тогда было в первом стакане?
Вспомнив размеры кристалликов , брошенных вами в воду , можете ли вы сказать что -либо в размерах частиц вещества?

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Экспериментальное задания
Вторая группа
Карточка №2
Оборудование: 1. Два стакана с водой по 100 мл, мензурка
2.Стакан с теплой водой (100мл), стакан с сахаром (100мл), мензурка.
Ход работы:
1. Смешайте равные объемы воды по 100 мл воды. Наблюдайте, что произойдет. Каков будет убьем полученной смеси?
2. Налейте в мензурку 100 мл воды и добавьте 100мл сахара. Что вы наблюдаете? Каков будет обьем полученной смеси?
Объясните наблюдаемые явления.

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Экспериментальное задания
Трения группа
Карточка №3 (Работа выполняется на демонстрационном столе)
Оборудование: колба с подкрашенной водой, пробка со вставленной в нее трубкой , маркер, штатив, асбестовая подставка, спиртовка.
Ход работы:
1. Положите подставку на держатель штатива , поставьте на него колбу, отметив маркером уровень воды в трубке. Попросите учителя зажечь спиртовку.
2. Наблюдайте, что происходит с уровнем воды в течение 2-3 минут , после чего сообщите учителю об окончании опыта ; спиртовка понадобиться группе №4 .
3. Обсудите результаты опыта

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Экспериментальное задания
Четвертая группа
Карточка №4
Оборудование: штатив с кольцом, шарик, пинцет, спитровка
Ход работы:
1. Проверьте, легко ли проходит шарик в кольцо.
2. Возьмите шарик за край пинцетом и с разрешения учителя подержите ее около минуты в пламени спиртовки. Проходит ли шарик теперь в кольцо?
3. Подождите, пока шарик охладиться . Повторите попытку . Как вы можете объяснить результаты опыта?

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Экспериментальное задания
Пятая группа
Карточка №5
Оборудование:1. надувной шарик, медицинский шприц. 2. Фильтровальная бумага, пипетка, спирт или одеколон
Ход работы:
1. Надуйте воздушный шарик. Изменился ли объём воздуха в нём?
2. Сожмите шарик руками как можно сильнее. Что вы можете сказать о изменении объёма воздуха?
2. Возьмите шприц, зажмите отверстие для иглы пальцем и попытайтесь сжать воздух в нем как можно сильней.
На какую часть своего объема он сжался? Попробуйте выдвинуть гипотезу (предположение) о строении газов.
Капните из пипетки одеколон или спирт на фильтровальную бумагу.
Наблюдайте, что происходит с образовавшимся пятном.
Ответьте на вопросы:
Куда исчез одеколон или спирт? Мгновенно ли он исчез? Видели ли вы, как он исчез?
Где сейчас одеколон?
Какую гипотезу о строении вещества можно выдвинуть для объяснения такого постепенного исчезновения?

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Экспериментальное задания
Шестая группа
Карточка №6
Оборудование: машинное масло, пипетка, тарелка с водой.
Ход работы:
Налейте в тарелку воды и на её поверхность капните масло. Когда капля растечётся, измерьте диаметр плёнки линейкой, положив её на края тарелки. Рассчитайте площадь капли по формуле S=6,28R
Объём капли масла можно измерить с помощью аптечной мензурки. Зная объём и площадь рассчитайте толщину плёнки (то есть размер частицы) по формуле:d=v /s
Какое число вы получили ?
Что вы можете сказать о размере частицы?

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА
Метод эвристической беседы при обсуждении результатов эксперимента позволил создать условия для проявления познавательной активности, самореализации и самоутверждения обучающихся; создать атмосферу, раскрывающую субъектный опыт учащихся; стимулировать школьников к высказыванию своих мыслей по поводу проблем и вопросов учебной темы, ставить свои вопросы, приводить аргументы и контрдоводы с целью уточнения, опровержения. В ходе беседы в качестве иллюстрации к объяснению материала используются интерактивные слайды.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА
Одна капля воды содержит столько же
молекул, сколько таких капель
в Черном море

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА
Вывод:
Жидкости при нагревании расширяются.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТА
Вывод:
Вещества состоят из отдельных , мельчайших частиц, разделённых промежутками.

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
Полученные в ходе физического эксперимента знания позволили учащимся проверить гипотезу Демокрита и сформировать представление о строении вещества. Сформулированные обобщения и выводы учащиеся фиксируют в тетради.

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

ЭТАП «ОТКРЫТИЯ» НОВЫХ ЗНАНИЙ
атом -наименьшая частица вещества , не делящаяся при химических превращениях

ЭТАП ПРОВЕРКИ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ
На этапе закрепления нового материала учащиеся работали с качественными задачами практического содержания. Такая форма существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность
учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. В ходе выполнения заданий проверяется усвоенный материал, на основе которого идет осмысление нового.

ЭТАП ПРОВЕРКИ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ