Повышение качества преподавания физики

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации:
формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения,
единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся,
проведение ВПР в единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания
Во всех субъектах РФ обеспечен мониторинг качества общеобразовательной подготовки обучающихся по программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования, в рамках ежегодного проведения Всероссийских проверочных работ

Универсальные кодификаторы для процедур оценки качества образования для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 12.04.2021 г. №1/21)
Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Физика
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko#!/tab/241959901-3

УНИВЕРСАЛЬНЫЙ КОДИФИКАТОР распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по ФИЗИКЕ
Кодификатор составлен на основе ФГОС СОО (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413) с учётом Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з)) по учебным предметам на базовом и углубленном уровне.
Кодификатор состоит из двух разделов:
раздел 1. «Перечень распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования по физике»
Проверяемые требования ФГОС к метапредметным результатам обучения операционализированы и распределены по классам. Каждому объекту соответствует определённый код.
раздел 2. «Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по физике»

Проверочные работы для проведения ВПР в СПО
Задания ВПР СПО сформированы на основе заданий ОГЭ, ЕГЭ, ВПР
1. Образцы проверочных работ для проведения ВПР СПО в 2021г.
https://fioco.ru/demo-vpr-spo
2. Образцы и описание проверочных работ для проведения ВПР в школах в 2022 году по физике 11 класс
https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022
3. Демоверсия, спецификация, кодификатор ЕГЭ по физике 2022 года
https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-3
4. Навигатор самостоятельной подготовки к ЕГЭ по физике
https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-ege#fi
5. Задания для подготовки к ВПР СПО 2022 ЦОП ЯКласс
https://www.yaklass.ru/ (создание проверочной работы)
Физика / Для 1 курса; Физика / Тренировочный вариант ВПР

Региональные результаты ВПР СПО обучающихся 1-х курсов

Региональные результаты ВПР СПО обучающихся завершивших общеобразовательную подготовку

Методические рекомендации по организации образовательного процесса в ПОО на основе результатов ВПР обучающихся 1 курсов
Включать задания для оценки несформированных предметных результатов освоения ООП основного общего образования в рамках проведения диагностических работ, которые содержатся в ВПР по общеобразовательной дисциплине.
Разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по формированию предметных и метапредметных результатов, характеризующих достижение планируемых результатов освоения ФГОС СОО.

Содержательный анализ выполнения заданий базового уровня ВПР,
уровни образовательных достижений обучающихся
В среднерегиональных показателях выполнения ВПР по общеобразовательным дисциплинам высокий уровень выполнения задания отсутствует

Технология разработки комплекса мер по повышению качества преподавания общеобразовательных дисциплин по результатам ВПР
Провести разбор сложных для ПОО заданий с учетом проверяемых данными заданиями элементов содержания, типичными ошибками и вероятными причинами затруднений при их выполнении.
Выделяются задания (элементы содержания / освоенные умения, навыки, виды деятельности), выполненные на высоком, среднем и низком уровне:
- Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми студентами ПОО в целом можно считать достаточным (высокий и средний уровень выполнения).
- Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми студентами ПОО в целом нельзя считать достаточным (низкий уровень выполнения заданий).
Проводится анализ ответов обучающихся на задания, описываются типичные ошибки.
Приводится анализ возможных причин получения выявленных типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения студентов по общеобразовательной дисциплине.

Достижение планируемых результатов

Структура и содержание ВПР по физике
Обучающиеся 1 курса
•
Задания ВПР СПО оценивали усвоение элементов содержания из всех разделов курса физики ООО: законы взаимодействия и движения тел, давление твердых тел, жидкостей и газов, энергия, работа и мощность, механические колебания и волны, строение вещества, тепловые явления, электрические и электромагнитные явления, световые явления, строение атома и атомного ядра
• Каждый вариант ВПР содержал четыре группы заданий, проверяющих следующие группы умений:
различать изученный понятийный аппарат и применять величины и законы для описания и объяснения явлений и процессов;
проводить прямые измерения и планировать порядок проведения опыта;
применять полученные знания для описания устройства и принципов действия различных технических объектов или распознавать изученные явления и процессы в окружающем мире;
использовать текстовую и графическую информацию для решения учебно-практических задач

Физика 1 курс Типы заданий
Задания ВПР для 1 курса соответствуют заданиям ОГЭ за 9 класс в 84 % (без экспериментального задания и решения расчетных задач). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также умение работать с информацией физического содержания. Задания повышенного уровня направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также умения решать качественные задачи по темам школьного курса физики.
Цель – итоговая оценка учебной подготовки выпускников, изучавших школьный курс на базовом уровне
Участники – студенты 1 курсов СПО
Содержание – структура варианта КИМ обеспечивает проверку всех предусмотренных Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта видов деятельности основного общего образования, базовый и повышенный уровень
Структура – 21 задание, различающихся формой и уровнем сложности
18 заданий с кратким ответом (ответы представлены в виде набора цифр, символов, букв, слова или словосочетания), 3 задания, на которые необходимо привести развернутый ответ. Из 18 - 8 заданий (3,5,6,7,8,9,10,15) с кратким ответом в виде одной цифры. Задания 1,2,4,11,12,13,14,16,17,18 с кратким ответом представляют собой задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, или задания на выбор двух правильных утверждений из предложенного перечня (множественный выбор).
15 заданий базового уровня (1-12,15,16, 18)
6 заданий повышенного уровня (13,14,17,19-21)
Время выполнения – 2 часа
Максимальный балл – 33 балла

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых обучающимися первых курсов по очной форме обучения по образовательным программам СПО на базе основного общего образования, уровень выполнения которых в целом можно считать достаточным:
Правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; выделять приборы для их измерения (задание № 1 – успешность выполнения- 48% по ВО, 65% по РФ)
Распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя их существенные свойства/признаки. (задание № 3 – успешность выполнения- 50% по ВО, 66% по РФ)
Различать явления и закономерности, лежащие в основе принципа действия машин, приборов и технических устройств. Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий (задание № 16 – успешность выполнения- 55% по ВО, 57% по РФ)
Анализировать отдельные этапы проведения исследования на основе его описания: делать выводы на основе описания исследования, интерпретировать результаты наблюдений и опытов (задание № 17 – успешность выполнения- 53% по ВО, 54% по РФ)

Правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; выделять приборы для их измерения (задание № 1 – успешность выполнения- 48% по ВО, 65% по РФ)

2.Распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя их существенные свойства/признаки. (задание № 3 – успешность выполнения- 50% по ВО, 66% по РФ)

3. Различать явления и закономерности, лежащие в основе принципа действия машин, приборов и технических устройств. Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий (задание № 16 – успешность выполнения- 55% по ВО, 57% по РФ)

4. Анализировать отдельные этапы проведения исследования на основе его описания: делать выводы на основе описания исследования, интерпретировать результаты наблюдений и опытов (задание № 17 – успешность выполнения- 53% по ВО, 54% по РФ)

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых обучающимися первых курсов по очной форме обучения по образовательным программам СПО на базе основного общего образования, вызвавшие наибольшие затруднения
(успешность выполнения – менее 20%) :
Различать словесную формулировку и математическое выражение закона, формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами (задания № 2 – успешность выполнения-17% по ВО, 35% по РФ)
Вычислять значение величины при анализе явлений с использованием законов и формул (задания № 5-10 – успешность выполнения- 25% по ВО, 35% по РФ)
Применять информацию из текста при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач (задания №19 – успешность выполнения- 14% по ВО, 15% по РФ)
Объяснять физические процессы и свойства тел (задания № 20 – успешность выполнения-10% по ВО, 17% по РФ)

1. Различать словесную формулировку и математическое выражение закона, формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами (задания № 2 – успешность выполнения-17% по ВО, 35% по РФ)

2. Вычислять значение величины при анализе явлений с использованием законов и формул (задания № 5-10 – успешность выполнения- 25% по ВО, 35% по РФ)
Многие ошибки выпускников при решении физической задачи обусловлены неумением грамотно проводить элементарные математические операции, связанные с преобразованием математических выражений, действиями со степенями, чтением графиков и др. Очевидно, что решение этой проблемы для учителя-физика невозможно без систематического использования на уроках упражнений, направленных на применение стандартных и необходимых математических операций в условиях физического контекста

3. Применять информацию из текста при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач (задания №19 – успешность выполнения- 14% по ВО, 15% по РФ)

4. Объяснять физические процессы и свойства тел (задания № 20,21 – успешность выполнения-10% по ВО, 17% по РФ)

Низкий результат выполнения качественных задач был ожидаем, так как решению и записи решения качественной задачи в традиционном обучении уделяется значительно меньше внимания и времени, чем решению расчетных задач. Связано такое положение не с недооценкой значения качественных задач в обучении, а с неумением значительной части учителей правильно организовать процесс обучения. Наиболее сложным для большинства учащихся оказалось:
 сформулировать ответ грамотно с позиций владения русским языком;
 вычленить главное явление или процесс в описанной ситуации;
 аргументировать ответ, ссылаясь на известные закономерности, законы, принципы. Обращает на себя внимание также тот факт, что при решении качественных задач учащиеся практически не используют такие наглядные способы представления информации как рисунок, схема, график, и тому подобное, что может существенно облегчить вербальное описание решения. Это, безусловно, связано с отсутствием подобных действий при «традиционном» обучении решению качественных задач, при котором ответ, часто без достаточного обоснования, формулируется учеником вербально.

Обучение решению качественной задачи
Решение качественной задачи подразумевает не только формулировку правильного ответа, но и выстраивание строгой и четкой логики его обоснования. На уроках при решении качественных задач следует обязательно требовать от учеников проведения анализа условия задачи, выделения ключевых слов, выявления физических явлений, их закономерностей и законов, грамотного использования физических терминов. Полезно применять структурно-логические схемы, графики, рисунки и другие элементы наглядности для предварительной записи цепочки рассуждений при подготовке к устному или письменному ответу на вопрос задачи. Важно постоянно помогать учащимся после устного обсуждения задачи составлять лаконичную, но полную и обоснованную запись ее решения. Как правило, в любой качественной задаче рассматривается один или несколько процессов. Решение такой задачи представляет собой доказательство, в котором присутствует несколько логических шагов. По сути, каждый логический шаг – это описание изменений физических величин (или других характеристик), происходящих в данном процессе, и обоснование этих изменений. Обязательным является указание на законы, формулы или известные свойства явлений, на основании которых были сделаны заключения о тех или иных изменениях величин или характеристик.
Анализ работ участников ВПР СПО по решению качественных задач показывает, что наиболее распространенные ошибки связаны либо с пропуском части логических шагов, либо отсутствием обоснований этих шагов, то есть ссылок на законы, формулы, свойства Общий план решения качественных задач состоит из следующих этапов:
1. Работа с текстом задачи (внимательное чтение текста, определение значения всех терминов, встречающихся в условии, краткая запись условия и выделение вопроса)
2. Анализ условия задачи (выделение описанных явлений, процессов, свойств тел и т.п., установление взаимосвязей между ними, уточнение существующих ограничений (чем можно пренебречь)).
3. Выделение логических шагов в решении задачи.
4. Осуществление решения: - Построение объяснения для каждого логического шага. - Выбор и указание законов, формул и т.п. для обоснования объяснения для каждого логического шага.
5. Формулировка ответа и его проверка (по возможности).
В процессе обучения решению качественных задач целесообразно использовать «Вопросный метод». При этом для каждого логического шага (доказательства) в самом общем случае можно задавать следующие вопросы: - Что происходит? - Почему это происходит? - Чем это можно подтвердить (на основании какого закона, формулы, свойства сделан этот вывод)? Необходимо подчеркнуть также важность соблюдения единого орфографического режима. Часто при записи решения физических задач учащиеся делают большое количество лексических и орфографических ошибок, затрудняющих понимание написанного.

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых обучающимися первых курсов по очной форме обучения по образовательным программам СПО на базе основного общего образования имеющих низкий уровень выполнения
Распознавать явление по его определению, описанию, характерным признакам и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление. Различать для данного явления основные свойства или условия протекания явления (задание № 4 – успешность выполнения-32% по ВО, 38% по РФ)
Описывать изменения физических величин при протекании физических явлений и процессов (№ 11-12 – успешность выполнения- 42% по ВО, 49% по РФ)
Описывать свойства тел, физические явления и процессы, используя физические величины, физические законы и принципы: (анализ графиков, таблиц и схем) (задания № 13,14 – успешность выполнения-47% по ВО, 49% по РФ)
Проводить прямые измерения физических величин с использованием измерительных приборов, правильно составлять схемы включения прибора в экспериментальную установку, проводить серию измерений (задание № 15 – успешность выполнения-42% по ВО, 48% по РФ)
Интерпретировать информацию физического содержания, отвечать на вопросы с использованием явно и неявно заданной информации. Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (задание № 18 – успешность выполнения-47% по ВО, 45% по РФ)

Распознавать явление по его определению, описанию, характерным признакам и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление. Различать для данного явления основные свойства или условия протекания явления (задание № 4 – успешность выполнения-32% по ВО, 38% по РФ)

2. Описывать изменения физических величин при протекании физических явлений и процессов (№ 11-12 – успешность выполнения- 42% по ВО, 49% по РФ)

3. Описывать свойства тел, физические явления и процессы, используя физические величины, физические законы и принципы: (анализ графиков, таблиц и схем) (задания № 13,14 – успешность выполнения-47% по ВО, 49% по РФ)

4. Проводить прямые измерения физических величин с использованием измерительных приборов, правильно составлять схемы включения прибора в экспериментальную установку, проводить серию измерений (задание № 15 – успешность выполнения-42% по ВО, 48% по РФ)

Формирование методологических умений
рекомендуется сделать акценты на вопросы, которые приучают обучающихся:
• оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным;
• определять, достаточно ли экспериментальных данных для формулировки вывода;
• интерпретировать результаты опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов и теорий;
• устанавливать условия применимости физических моделей в предложенных ситуациях.
Повышение результатов при выполнении заданий такого типа возможно только при условии расширения спектра фронтального эксперимента с предпочтением лабораторных работ исследовательского характера. Формирование умений проводить измерения и опыты, интерпретировать их результаты и делать соответствующие выводы возможно только в ходе эксперимента на реальном физическом оборудовании. При этом в процессе обучения важно проводить обсуждение полученных результатов на всех этапах проведения школьного натурного физического эксперимента. Задания на проверку методологических умений с выбором ответа из открытого сегмента КИМ целесообразно использовать на этапе тематического или итогового контроля, так как только в этих ситуациях они позволяют достаточно быстро проверить освоение широкого спектра методологических умений. Теоретическое натаскивание учащихся на задания по методологии, не подкрепленное систематической исследовательской работой с реальным физическим оборудованием, никогда не приведет к устойчивому положительному результату. В экзаменационной работе проверяются умения применять физические законы и формулы, как в типовых учебных ситуациях, так и в нетрадиционных ситуациях, требующих проявления достаточно высокой степени самостоятельности при комбинировании известных алгоритмов действий или создании собственного плана выполнения задания. Фундамент для формирования этих умений закладывается в основной школе и постепенно надстраивается в течение всех лет изучения физики

5. Интерпретировать информацию физического содержания, отвечать на вопросы с использованием явно и неявно заданной информации. Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую (задание № 18 – успешность выполнения-47% по ВО, 45% по РФ)

Сравнение проверяемых элементов содержания работ

О распределение результатов выполнения заданий базового уровня в зависимости от раздела курса физики
задания равного уровня сложности по разным темам выполняются с существенной разницей в результате
Раздел «Механические явления»: при изучении механики обратить внимание на класс задач, где необходимо расставить силы, действующие на тело, на задачи, где необходимо применение законов сохранения энергии и законов сохранения импульса. проверяло знание и понимание векторного характера закона сохранения импульса. Физический сюжет задачи представлял собой разрыв снаряда на два осколка. Условие предлагалось в виде рисунка, на котором были изображены векторы импульсов снаряда до разрыва и одного из осколков после разрыва. Необходимо было определить направление импульса второго осколка. Низкий результат выполнения, скорее всего, связан с тем, что на уроках математики изучение темы «Сложение векторов» представляет очевидную сложность для учащихся. Поэтому полезно вернуться к этому «математическому» вопросу на уроке физики и дополнительно отработать отдельные действия с векторами с помощью системы простых «одношаговых» упражнений. Также можно предположить, что на уроках физики закон сохранения импульса рассматривался многими учителями только для двух тел, движущихся вдоль одной прямой. Описание замедленного движения до остановки представляет сложность для учащихся с точки зрения учета знаков проекций кинематических величин. Элементом усложнения являлось движение по вертикали, где нужно было определить силу давления на пол лифта. Возможно, затруднение у учащихся было вызвано необходимостью применения третьего закона Ньютона
Раздел «Давление твердых тел, жидкостей и газов»: в варианте обсуждалась выталкивающая сила воздуха, а не жидкости, что вызвало дополнительные затруднения, Для ребят оказалось сложным применить физические знания при анализе конкретных практикоориентированных ситуаций, связанных с условиями плаванием тел. К сожалению, в этом случае мы сталкиваемся с несовершенной методикой преподавания данной темы школьного курса: учащиеся рассматривают условия плавания тел формально, опираясь на следствие (соотношение плотностей), а не на причину (соотношение действующих на плавающее тело сил); учителям рекомендуем использовать политехнический материал, связанный с судоходством и воздухоплаванием. Считаем необходимым учесть эти замечания при коррекции методики преподавания данной темы

О распределение результатов выполнения заданий базового уровня в зависимости от раздела курса физики
Раздел «Тепловые явления»: задания, которые проверяли умения описывать и объяснять физические явления нагревания (охлаждения) и тп. перечень утверждений для выбора ответа содержал простейшие утверждения, связанные с описанием процессов, изображенных на графике (какой процесс, в какой момент начался, когда завершился и т.п.) выполнены неплохо. Задания, где вариант ответа содержал перечень утверждений базировавшихся, в основном, на понятии внутренней энергии (выделяется или поглощается в процессе теплообмена, при агрегатном превращении, и т.п.), вызвало значительные затруднения у экзаменуемых. Смысл физической величины «внутренняя энергия» не достаточно понят учениками, то есть энергетическое рассмотрение процессов, связанных с теплообменом, требует более пристального внимания.

О распределение результатов выполнения заданий базового уровня в зависимости от раздела курса физики
Раздел «Электрические явления»: следует уделить больше внимания решению задач на электризацию тел, умение применять закон сохранения заряда для объяснения распределения зарядов после электризации системы двух незаряженных тел, на протекание тепловых процессов в электрических цепях, на применение закона Ома для разветвленного участка цепи, расчет электрических цепей со смешанным соединением проводников. Где необходимо определить характер изменения физических величин (общее сопротивление цепи, сила тока, потребляемая мощность) при изменении параметров реальных электрических цепей («кухонная» физика) – включение электрочайника, выключение ламп в люстре, изменение длины нагревательного элемента плитки, процент выполнения ниже. Возможно, трудности возникли потому, что учителя недостаточно рассматривают ситуации, приближенные к жизненному опыту учеников, останавливаясь на простейших абстрактных примерах. Поэтому учащимся трудно соотнести свойства параллельного соединения с принципом работы люстры.
Раздел «Электромагнитные явления»: самые низкий средний результат усвоения учебного материала по разделу «Электромагнитные явления», это еще раз подтверждает существующее в традиционном планировании школьного курса несоответствие учебного времени, отводимого на изучение электромагнитных явлений, объему содержания этого раздела и требованиям к глубине его усвоения.

О распределение результатов выполнения заданий базового уровня в зависимости от раздела курса физики
Раздел «Световые явления»: задания всех вариантов проверяли знание хода стандартных лучей после преломления в собирающей линзе и умение строить изображение предмета по известному расстоянию нужно было определить характеристики изображения. Откровенно низкий результат выполнения задания в варианте, где необходимо построение изображения предмета, находящегося в фокусе, перед фокусом В тех вариантах, где нужно было по признакам изображения (мнимое или действительное, увеличенное или уменьшенное) определить, где будет находиться предмет, то есть решить обратную задачу, процент выполнения обратной задачи ожидаемо оказался ниже, чем прямой. Формирование предметного результата должно быть целенаправленным и последовательным: организация лабораторных работ по получению и исследованию свойств изображений при разных условиях; геометрическое построение изображений, получаемых от разных источников, в разных линзах и при разных расстояниях между линзой и источником. Наконец, соблюдая преемственность в средней школе, проведение экспериментального исследования на основе формулы тонкой линзы, т.к. хуже всего выполнены задания, которые не являются типовыми лабораторными работами

Устранение этих недостатков невозможно без постоянной рефлексивной деятельности преподавателя, направленной на бескомпромиссный анализ собственной педагогической деятельности. Пока преподаватель не осознает, что учебный процесс, отвечающий ключевым идеям образовательного стандарта, требует от него самого создания условий для эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, направленной на достижение планируемых результатов обучения, – качество образования не изменится…

Общие методические рекомендации
После завершения изучения тематических разделов включать в текущий контроль и промежуточную аттестацию задания обобщающего характера:
употребление физических понятий, физических величин;
описание и объяснение физических явлений, свойств тел, результатов экспериментов;
описание фундаментальных опытов, оказавших существенное влияние на развитие физики;
приведение примеров практического применения физических знаний, законов физики;
определение характера физического процесса по графику, таблице, формуле;
формулировку выводов на основе экспериментальных данных;
измерение физических величин, представление результатов измерений;
запись результатов эксперимента в виде таблицы или графика;
применение комплекса полученных знаний для решения физических задач.
На каждом уроке применять и решать качественные задачи, более подробно рассматривая физические процессы, происходящие при этом.
Расширить практику применения на уроках научно-популярных текстов для получения и обработки информации физического содержания.
Умение включать в физический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных
Скорректировать рабочие программы по общеобразовательным дисциплинам , увеличив количество часов на изучение «проблемных зон».
Очень полезной считаем процедуру самостоятельного конструирования обучающимися заданий на установление соответствия или множественный выбор на основе заданий другой структуры. Это отдельная самоценная творческая работа.

Общие методические рекомендации
При подготовке обучающихся к выполнению заданий ВПР СПО
важно обращать внимание на необходимость включения в текущую работу с обучающимися заданий разных типологических групп, классифицированных
• по структуре;
• по уровню сложности (базовый и повышенный);
• по разделам курса физики;
• по проверяемым умениям (владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики: знание и понимание смысла понятий; смысла физических величин; смысла физических законов, принципов, постулатов. Умение описывать и объяснять физические явления и свойства тел, результаты экспериментов. Владение основами знаний о методах научного познания. Умение решать задачи различного типа и уровня сложности. Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни);
• по способам представления информации (словесное описание, график, формула, таблица, рисунок, схема, диаграмма).

Структура и содержание ВПР по физике
обучающиеся завершившие общеобразовательную подготовку
Структура – 18 заданий:
• 12 заданий с кратким ответом (ответы представлены в виде набора цифр, символов, букв, слова или словосочетания), 6 заданий с развернутым ответом)
• Время выполнения - 1,5 часа
• Максимальный балл – 26 баллов
Задания ВПР в 2021 оценивали усвоение элементов содержания из всех разделов курса физики базового уровня: механика, молекулярная физика, электродинамика, квантовая физика
• Каждый вариант ВПР содержал четыре группы заданий, проверяющих следующие группы умений:
o различать изученный понятийный аппарат и применять величины и законы для описания и объяснения явлений и процессов;
o проводить прямые измерения и планировать порядок проведения опыта;
o применять полученные знания для описания устройства и принципов действия различных технических объектов или распознавать изученные явления и процессы в окружающем мире;
o использовать текстовую и графическую информацию для решения учебно-практических задач.

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых обучающимися завершившими обучение по образовательным программам СПО на базе основного общего образования, уровень выполнения которых в целом можно считать достаточным:
Определение понятий и величин (задание № 2 – успешность выполнения- 67% по ВО, 69% по РФ)
Анализ изменения физических величин в процессах. (задание № 7 – успешность выполнения- 55% по ВО, 58% по РФ)
Интерпретация физических процессов, представленных в виде графика (задание № 8 – успешность выполнения- 59% по ВО, 56% по РФ)
Определение физических явлений и процессов, лежащих в основе принципа действия технического устройства (прибора). Узнавание явлений в окружающем мире. Ученые и их открытия (задание № 13 – успешность выполнения- 70% по ВО, 72% по РФ)
Выделение информации, представленной в явном виде, сопоставление информации из разных частей текста, в таблицах или графиках (задание № 16 – успешность выполнения- 54% по ВО, 52% по РФ)

1. Определение понятий и величин (задание № 2 – успешность выполнения- 67% по ВО, 69% по РФ)

2. Анализ изменения физических величин в процессах. (задание № 7 – успешность выполнения- 55% по ВО, 58% по РФ)

3. Интерпретация физических процессов, представленных в виде графика (задание № 8 – успешность выполнения- 59% по ВО, 56% по РФ)

4. Определение физических явлений и процессов, лежащих в основе принципа действия технического устройства (прибора). Узнавание явлений в окружающем мире. Ученые и их открытия (задание № 13 – успешность выполнения- 70% по ВО, 72% по РФ)

5. Выделение информации, представленной в явном виде, сопоставление информации из разных частей текста, в таблицах или графиках (задание № 16 – успешность выполнения- 54% по ВО, 52% по РФ)

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых обучающимися завершившими обучение по образовательным программам СПО на базе основного общего образования, вызвавших наибольшие затруднения (успешность выполнения – менее 20%) :
Планирование исследования по заданной гипотезе (задания № 12 – успешность выполнения-16% по ВО, 18% по РФ)

Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых обучающимися завершившими обучение по образовательным программам СПО на базе основного общего образования
Группировка понятий (физические явления, физические величины, единицы измерения величин, измерительные приборы) (задание № 1 – успешность выполнения - 41% по ВО, 51% по РФ)
Распознавание физических явлений, описание их свойств, применение законов для объяснения явлений (№ 3-6 – успешность выполнения- 45% по ВО, 55% по РФ) разбить по темам
Применение формулы для расчета физической величины (задание № 9 – успешность выполнения - 22% по ВО, 30% по РФ)
Определение показания приборов / схема включения электроизмерительных приборов; определение значения величины по экспериментальному графику/таблице (задание № 10 – успешность выполнения-40% по ВО, 46% по РФ)
Формулировка цели опыта или выводы по результатам опыта (задание № 11 – успешность выполнения-30% по ВО, 47% по РФ)
Объяснения физических явлений и процессов, используемых при работе технических устройств (задание № 14-15 – успешность выполнения-30% по ВО, 40% по РФ)
Работа с текстом

Группировка понятий (физические явления, физические величины, единицы измерения величин, измерительные приборы) (задание № 1 – успешность выполнения - 41% по ВО, 51% по РФ)

2. Распознавание физических явлений, описание их свойств, применение законов для объяснения явлений (№ 3-6 – успешность выполнения- 45% по ВО, 55% по РФ)
50% -ВО, 57% - РФ
Средний уровень выполнения
41%-ВО, 52% - РФ
Низкий уровень выполнения

52% - ВО, 61% - РФ
Средний уровень выполнения
43% -ВО , 58% -РФ
Низкий уровень выполнения

3. Применение формулы для расчета физической величины (задание № 9 – успешность выполнения - 22% по ВО, 30% по РФ)

4. Определение показания приборов / схема включения электроизмерительных приборов; определение значения величины по экспериментальному графику/таблице (задание № 10 – успешность выполнения-40% по ВО, 46% по РФ)

5. Формулировка цели опыта или выводы по результатам опыта (задание № 11 – успешность выполнения-30% по ВО, 47% по РФ)

5. Объяснения физических явлений и процессов, используемых при работе технических устройств (задание № 14-15 – успешность выполнения-30% по ВО, 40% по РФ)

6. Работа с текстом

Рекомендации:
Необходимо акцентировать внимание учащихся на качественном описании и анализе изучаемых явлений и процессов, построение модели явления и ее исследование, выделение модели явления или процесса при решении задач различного содержания и разного уровня сложности. Так же необходимо показать важность правильного оформления решения задач.
Для группы учащихся со средним уровнем подготовки необходимым является системное освоение теоретического материала курса физики, рефлексивная работа над различными способами представления информации, обучение работе с текстовой информацией, так как значительное число заданий в ЕГЭ по физике направлены на понимание, осмысление, интерпретацию информации.
Система мини-работ, тренировочных заданий и обучающих проверочных работ, тематических разноуровневых контрольных работ
«Репетиция» итоговой работы в формате Всероссийских проверочных работ

Рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания общеобразовательных дисциплин на основе выявленных типичных затруднений и ошибок
В образовательных организациях провести анализ возможных причин получения выявленных типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения. В соответствии с выделенными «проблемными зонами» актуализировать и рассмотреть методики обучения, в том числе необходимые для работы с обучающимися «группы риска». Использование педагогических технологий, способов, приемов и методов обучения, отвечающих системно-деятельностному подходу
Преподавателям общеобразовательных дисциплин скорректировать деятельность на 2 полугодие 2021/2022 учебного года по вопросам повышения качества преподавания дисциплин с учетом результатов выполнения оценочных процедур, по совершенствованию методики преподавания, планирования деятельности ПЦК в текущем учебном году.
В рамках своей компетенции (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация), разработать корректирующие проверочные работы с учетом результатов ВПР по общеобразовательным дисциплинам. Включать задания для оценки несформированных предметных результатов освоения в рамках проведения проверочных работ, которые содержатся в ВПР по учебному предмету.
Скорректировать рабочие программы по общеобразовательным дисциплинам , увеличив количество часов на изучение «проблемных зон».
Во время проведения уроков с обучающимися уделить достаточное количество внимания не только содержанию, но и формированию навыков. Большая часть заданий направлена на проверку уровня овладения определенным количеством умений.
Проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам с обучающимися по содержательным элементам, включенным в контрольно-измерительные материалы ВПР (универсальные кодификаторы для оценки качества образования) с последующим их анализом.