Недирективная помощь детям в образовательной деятельности

Содержание

Слайд 2

«Недирективная помощь как эффективный приём для развития инициативы и самостоятельности детей»

Одна из

«Недирективная помощь как эффективный приём для развития инициативы и самостоятельности детей» Одна
задач, которую ставит перед нами ФГОС ДО, – создать в группе благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, оказывая при этом грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей.

Слайд 3

Недирективный подход – это особое отношение к человеку, его уникальному внутреннему миру,

Недирективный подход – это особое отношение к человеку, его уникальному внутреннему миру,
дающему возможность ощутить собственную ценность. Педагог предоставляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; рассматривает как равноценных партнеров; уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор в рамках принятых форм поведения.

Слайд 4

Недирективный метод взаимодействия педагога с детьми обеспечивает:
• Реализацию принципа сотрудничества и

Недирективный метод взаимодействия педагога с детьми обеспечивает: • Реализацию принципа сотрудничества и
сотворчества воспитателя с ребенком и принципа развивающего обучения
• Поддержку детской инициативы;
• Использование социальной ситуации для развития ребенка.
Педагог становится партнёром, а не учителем.

Слайд 5

Что такое недирективная помощь? Недирективная помощь – это партнерская позиция взрослого, взаимное

Что такое недирективная помощь? Недирективная помощь – это партнерская позиция взрослого, взаимное
уважение между воспитателем и детьми, пpинятиe их чyвcтв. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу. Чаще всего недирективная помощь используется в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей.

Слайд 6

Недирективная помощь – требование или выбор педагога?
Если обратиться к Стандарту дошкольного

Недирективная помощь – требование или выбор педагога? Если обратиться к Стандарту дошкольного
образования, а именно к разделу Требования к условиям реализации ООП ДО, то в пункте 3.2.5 данного раздела мы увидим, что условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагают недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной). Из этого можно сделать вывод, что недирективная помощь – это обязательная составляющая успешной социальной ситуации развития детей.

Слайд 7

Когда ребенку нужна недирективная помощь? Если понаблюдать за детьми в группе, у

Когда ребенку нужна недирективная помощь? Если понаблюдать за детьми в группе, у
некоторых из них можно заметить снижение эмоционального фона, скованность движений, ситуативную тревогу. Все это -характеристики ситуативного дискомфорта. Именно такое состояние требует недирективной помощи и поддержки со стороны воспитателя.

Слайд 8

На что направлена недирективная помощь? Недирективная помощь в самостоятельной деятельности может быть

На что направлена недирективная помощь? Недирективная помощь в самостоятельной деятельности может быть
направлена на то, чтобы ребенок осознал собственные интересы, вошел в уже возникшую совместную игру, понял причины ситуативного дискомфорта и определил, как из него выйти.

Слайд 9

Здесь педагоги могут задаться вопросом: «Всегда ли надо помогать ребенку? Не приведет ли это к обратному

Здесь педагоги могут задаться вопросом: «Всегда ли надо помогать ребенку? Не приведет
эффекту: росту зависимости от взрослого?». Конечно, не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацелить на поиск нескольких вариантов решения.

Слайд 10

Если воспитатель будет позиционировать себя в качестве воспитателя-наставника, тьютора, используя в своей

Если воспитатель будет позиционировать себя в качестве воспитателя-наставника, тьютора, используя в своей
работе недирективный подход, то он будет давать ребенку возможность ощутить собственную ценность, почувствовать радость и гордость от успешных инициативных действий. В этом и состоит суть оказания недирективной помощи ребенку.

Слайд 11

Шесть принципов, на которых строится недирективная помощь.
1. Принцип диалогичности – означает,

Шесть принципов, на которых строится недирективная помощь. 1. Принцип диалогичности – означает,
что совместное обсуждение с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил.

Слайд 12

3. Принцип доброжелательности – педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка,

3. Принцип доброжелательности – педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка,
создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка.

Слайд 13

 5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать положительные эмоции ребенка от собственных

5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать положительные эмоции ребенка от собственных
усилий, когда он решает какую-либо образовательную ситуацию. 6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого принципа может быть высказывание М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

Слайд 14

Этапы оказания недирективной помощи и поддержки. Сначала нужно выяснить значимые для ребенка

Этапы оказания недирективной помощи и поддержки. Сначала нужно выяснить значимые для ребенка
неудовлетворенные потребности (например, хотел поиграть с другими детьми, но его не приняли в игру). Затем оказать эмоциональную поддержку – совместно с ребенком обсудить возникшую ситуацию.

Слайд 15

Далее нужно подсказать ему, научить, как самостоятельно выйти из ситуации дискомфорта –

Далее нужно подсказать ему, научить, как самостоятельно выйти из ситуации дискомфорта –
предложить поиграть с другими детьми в группе (возможно, с теми, кто также находится в ситуации эмоционального дискомфорта). Чтобы поддержать спонтанную игру детей, можно использовать несколько приемов. Например, перед возникновением самостоятельной игры воспитатель совместно с детьми обсуждает ее тему и сюжет, условно обозначает кто, где и с кем хочет играть (деление на подгруппы, мини-группы).

Слайд 16

Обогатить впечатления детей, которые они потом отразят в игре, поможет эмоциональный рассказ воспитателя

Обогатить впечатления детей, которые они потом отразят в игре, поможет эмоциональный рассказ
или кого-то из дошкольников на тему «Как я играю (или хотел бы поиграть)». После можно предложить детям обсудить с партнерами по игре дальнейшее развитие сюжета и т.д.

Слайд 17

Какие задачи решает воспитатель, когда оказывает недирективную помощь?
Таким образом, когда мы

Какие задачи решает воспитатель, когда оказывает недирективную помощь? Таким образом, когда мы
оказываем недирективную помощь, то развиваем у ребенка не только самостоятельность и инициативность, но и имеем возможность предупредить проблемные ситуации, возникающие в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми группы.

Слайд 18

Также недирективная помощь создает благоприятный микроклимат для позитивной социализации ребенка. Чтобы создать

Также недирективная помощь создает благоприятный микроклимат для позитивной социализации ребенка. Чтобы создать
обстановку эмоционального благополучия для детей, важно определить их значимые индивидуальные потребности и личностные ожидания от общения с воспитателем и другими детьми группы, интересы и предпочтения в самостоятельных видах деятельности.
Имя файла: Недирективная-помощь-детям-в-образовательной-деятельности.pptx
Количество просмотров: 66
Количество скачиваний: 0