Слайд 2«Недирективная помощь как эффективный приём для развития инициативы и самостоятельности детей»
Одна из
задач, которую ставит перед нами ФГОС ДО, – создать в группе благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, оказывая при этом грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей.
Слайд 3Недирективный подход – это особое отношение к человеку, его уникальному внутреннему миру,
дающему возможность ощутить собственную ценность. Педагог предоставляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; рассматривает как равноценных партнеров; уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор в рамках принятых форм поведения.
Слайд 4Недирективный метод взаимодействия педагога с детьми обеспечивает:
• Реализацию принципа сотрудничества и
сотворчества воспитателя с ребенком и принципа развивающего обучения
• Поддержку детской инициативы;
• Использование социальной ситуации для развития ребенка.
Педагог становится партнёром, а не учителем.
Слайд 5Что такое недирективная помощь? Недирективная помощь – это партнерская позиция взрослого, взаимное
уважение между воспитателем и детьми, пpинятиe их чyвcтв. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу. Чаще всего недирективная помощь используется в процессе организации самостоятельной игровой, познавательной, трудовой и коммуникативной деятельности детей.
Слайд 6Недирективная помощь – требование или выбор педагога?
Если обратиться к Стандарту дошкольного
образования, а именно к разделу Требования к условиям реализации ООП ДО, то в пункте 3.2.5 данного раздела мы увидим, что условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагают недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной). Из этого можно сделать вывод, что недирективная помощь – это обязательная составляющая успешной социальной ситуации развития детей.
Слайд 7Когда ребенку нужна недирективная помощь? Если понаблюдать за детьми в группе, у
некоторых из них можно заметить снижение эмоционального фона, скованность движений, ситуативную тревогу. Все это -характеристики ситуативного дискомфорта. Именно такое состояние требует недирективной помощи и поддержки со стороны воспитателя.
Слайд 8На что направлена недирективная помощь? Недирективная помощь в самостоятельной деятельности может быть
направлена на то, чтобы ребенок осознал собственные интересы, вошел в уже возникшую совместную игру, понял причины ситуативного дискомфорта и определил, как из него выйти.
Слайд 9Здесь педагоги могут задаться вопросом: «Всегда ли надо помогать ребенку? Не приведет ли это к обратному
эффекту: росту зависимости от взрослого?». Конечно, не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацелить на поиск нескольких вариантов решения.
Слайд 10Если воспитатель будет позиционировать себя в качестве воспитателя-наставника, тьютора, используя в своей
работе недирективный подход, то он будет давать ребенку возможность ощутить собственную ценность, почувствовать радость и гордость от успешных инициативных действий. В этом и состоит суть оказания недирективной помощи ребенку.
Слайд 11Шесть принципов, на которых строится недирективная помощь.
1. Принцип диалогичности – означает,
что совместное обсуждение с ребенком возникшей ситуации должно быть построено на диалоге, взаимодействии, обратной связи.
2. Принцип вариативности – каждая из ситуаций может и должна иметь несколько вариантов разрешения и важно, чтобы ребенок сам их предложил.
Слайд 123. Принцип доброжелательности – педагог должен показывать заинтересованное отношение к предложениям ребенка,
создавать условия, чтобы он свободно выражал свои чувства и потребности.
4. Принцип опоры на положительное в ребенке – педагог должен выражать уверенность в успехе ребенка.
Слайд 13 5. Принцип позитивной эмоциональности – важно поддерживать положительные эмоции ребенка от собственных
усилий, когда он решает какую-либо образовательную ситуацию. 6. Принцип развивающейся субъектности. Девизом этого принципа может быть высказывание М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».
Слайд 14Этапы оказания недирективной помощи и поддержки. Сначала нужно выяснить значимые для ребенка
неудовлетворенные потребности (например, хотел поиграть с другими детьми, но его не приняли в игру). Затем оказать эмоциональную поддержку – совместно с ребенком обсудить возникшую ситуацию.
Слайд 15Далее нужно подсказать ему, научить, как самостоятельно выйти из ситуации дискомфорта –
предложить поиграть с другими детьми в группе (возможно, с теми, кто также находится в ситуации эмоционального дискомфорта). Чтобы поддержать спонтанную игру детей, можно использовать несколько приемов. Например, перед возникновением самостоятельной игры воспитатель совместно с детьми обсуждает ее тему и сюжет, условно обозначает кто, где и с кем хочет играть (деление на подгруппы, мини-группы).
Слайд 16Обогатить впечатления детей, которые они потом отразят в игре, поможет эмоциональный рассказ воспитателя
или кого-то из дошкольников на тему «Как я играю (или хотел бы поиграть)». После можно предложить детям обсудить с партнерами по игре дальнейшее развитие сюжета и т.д.
Слайд 17Какие задачи решает воспитатель, когда оказывает недирективную помощь?
Таким образом, когда мы
оказываем недирективную помощь, то развиваем у ребенка не только самостоятельность и инициативность, но и имеем возможность предупредить проблемные ситуации, возникающие в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми группы.
Слайд 18Также недирективная помощь создает благоприятный микроклимат для позитивной социализации ребенка. Чтобы создать
обстановку эмоционального благополучия для детей, важно определить их значимые индивидуальные потребности и личностные ожидания от общения с воспитателем и другими детьми группы, интересы и предпочтения в самостоятельных видах деятельности.