Понятие социально-коммуникативное развитие и его основные показатели

ПОНЯТИЕ "СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ" И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ДАННЫЕ УБЕДИТЕЛЬНО ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО РЕЗУЛЬТАТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ДЕТСКОГО ОПЫТА ОБЕСПЕЧИВАЕТ ОСНОВУ ДЛЯ ПОЗИТИВНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ РАСТУЩЕЙ ЛИЧНОСТИ, ОСОБЕННО ДЕТЯМ С ОВЗ. ПРЕИМУЩЕСТВЕННО НЕГАТИВНЫЙ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ОПЫТ, НАПРОТИВ, РАЗВИВАЕТ НЕДОВЕРИЕ К МИРУ, ПРОВОЦИРУЕТ АГРЕССИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ЧТО ПРИВОДИТ НЕАДЕКВАТНОМУ СОЦИАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ. В ЭТОМ СЛОЖНОМ ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА НЕМАЛО ЗАВИСИТ ОТ ТОГО, КАК РЕБЕНОК АДАПТИРУЕТСЯ В МИРЕ ЛЮДЕЙ, СМОЖЕТ ЛИ ОН НАЙТИ СВОЕ МЕСТО В ЖИЗНИ И РЕАЛИЗОВАТЬ СОБСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ.

СОЦИАЛЬНО — КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ — ЭТО ПРОЦЕСС, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ РЕБЕНКУ ЗАНЯТЬ СВОЕ МЕСТО В ОБЩЕСТВЕ В КАЧЕСТВЕ ПОЛНОЦЕННОГО ЧЛЕНА ЭТОГО ОБЩЕСТВА, И ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ШИРОКИМ НАБОРОМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СРЕДСТВ, СОДЕРЖАНИЕ КОТОРЫХ СПЕЦИФИЧНО ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО ОБЩЕСТВА, СОЦИАЛЬНОГО СЛОЯ И ВОЗРАСТА.
К НИМ МОЖНО ОТНЕСТИ: ФОРМИРУЕМЫЕ БЫТОВЫЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛЬНОЙ И ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ, СТИЛЬ И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ, ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА К РАЗНЫМ ВИДАМ И ТИПАМ ОТНОШЕНИЙ В ОСНОВНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОБЩЕНИИ, ИГРЕ, ПОЗНАНИИ, В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ:
- УСВОЕНИЕ НОРМ И ЦЕННОСТЕЙ, ПРИНЯТЫХ В ОБЩЕСТВЕ, ВКЛЮЧАЯ МОРАЛЬНЫЕ И НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ;
- РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЁНКА С ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ;
-СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СОБСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ;
-РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ, СОПЕРЕЖИВАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СВЕРСТНИКАМИ, ФОРМИРОВАНИЕ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СВОЕЙ СЕМЬЕ И К СООБЩЕСТВУ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В ОРГАНИЗАЦИИ;
-ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ УСТАНОВОК К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ТРУДА И ТВОРЧЕСТВА;
-ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ПРИНЦИПАМИ:
ПРИНЦИП ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО РАБОТА СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ, ЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНЫ ЦЕЛЬЮ.
ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ ЕДИНСТВО ЗАДАЧ, СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ, ПРЕЕМСТВЕННУЮ СВЯЗЬ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ (СОЦИАЛЬНОМ) УЧРЕЖДЕНИИ, СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ, ЦЕННОСТЬ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА ЧУВСТВА, СОЗНАНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ.
ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОРГАНИЗАЦИЯ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ОПОРОЙ НА ЕГО ВЕДУЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ПРИНЦИП ОПОРЫ В ВОСПИТАНИИ НА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА. В КАЖДОМ РЕБЕНКЕ ЕСТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ, ДОСТОИНСТВА, КОТОРЫЕ НУЖНО УВИДЕТЬ И ДАТЬ ИМ РАЗВИТИЕ В СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЭТО ВЫЗОВЕТ У РЕБЕНКА СКЛОННОСТИ К УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СВОЕГО ПОВЕДЕНИЯ, БУДЕТ СПОСОБСТВОВАТЬ ПРОЯВЛЕНИЮ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В КОЛЛЕКТИВЕ. В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ РЕБЕНОК ПРИУЧАЕТСЯ СОВМЕЩАТЬ СВОИ ИНТЕРЕСЫ С ИНТЕРЕСАМИ ДРУГИХ, ПРИОБРЕТАЕТ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ НАВЫКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ЖИЗНИ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
СОЗДАНИЕ АТМОСФЕРЫ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ, ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И ЛЮБВИ;
ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЮ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ ДРУГОГО;
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ МИМИКУ, ПАНТОМИМИКУ И ГОЛОС В ОБЩЕНИИ;
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ;
ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЮ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ФОРМУЛЫ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА АДРЕСОВАНО И МОТИВИРОВАНО;
ВОСПИТАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ;
ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА СИМПАТИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ ОБЩЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ СИТУАЦИЮ;
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ПОНЯТИЕ «КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ» ОБЪЕДИНЯЕТ ШИРОКИЙ КОМПЛЕКС УМЕНИЙ, ОСВОЕНИЕ КОТОРЫХ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ДЛЯ РЕБЕНКА ПОЛНОЦЕННОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ В ОБЩЕСТВО, КАК ПРОЦЕСС УСТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОНТАКТОВ С ЛЮДЬМИ, ВОЗНИКАЮЩИХ НА ОСНОВЕ ПОТРЕБНОСТИ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ОБНАРУЖИВАЮТСЯ СТОЙКИЕ НАРУШЕНИЯ ВСЕХ ЗВЕНЬЕВ КОММУНИКАТИВНОГО АКТА, ПРОЯВЛЯЮЩИЕ СЕБЯ В СНИЖЕНИИ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ.

У БОЛЬШИНСТВА ДЕТЕЙ НЕДОСТАТОЧНО СФОРМИРОВАНА РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И СВЯЗНАЯ РЕЧЬ, ЧТО СОЗДАЕТ БАРЬЕРЫ В МЕЖЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.
ЭТО ПРОЯВЛЯЕТСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ: ДЕТИ В ОСНОВНОМ МАЛОРАЗГОВОРЧИВЫ, НЕВНИМАТЕЛЬНЫ, НЕ УМЕЮТ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ИЗЛАГАТЬ СВОИ МЫСЛИ, ПЕРЕДАВАТЬ ИХ СОДЕРЖАНИЕ, УЧАСТВУЮТ В ОБЩЕНИИ ЧАСТО ПО ИНИЦИАТИВЕ ДРУГИХ, ХОТЯ ПОНИМАЮТ ОБРАЩЕННУЮ К НИМ РЕЧЬ. ЧАСТО ЭТО СОПРОВОЖДАЕТСЯ ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ, НАПРЯЖЕННОСТЬЮ В КОНТАКТЕ, СТРАХАМИ, ОБИДЧИВОСТЬЮ.

ДЕТИ С ОВЗ ОДНОВРЕМЕННО ДОМОГАЮТСЯ ВНИМАНИЯ И ОТТОРГАЮТ ЕГО, ПЕРЕХОДЯ НА АГРЕССИЮ ИЛИ ПАССИВНОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ; НЕ УМЕЮТ И НЕ ЖЕЛАЮТ ПРИЗНАТЬ СВОЮ ВИНУ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ (ДОМИНИРУЮТ ЗАЩИТНЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ), НЕ УМЕЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПЛАНИРОВАТЬ И КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ, Т.Е. ВМЕСТО РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У НИХ РАЗВИВАЕТСЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА ВНЕШНИЙ КОНТРОЛЬ; ВМЕСТО УМЕНИЯ САМОМУ СПРАВЛЯТЬСЯ С ТРУДНОЙ СИТУАЦИЕЙ, ДЕТИ СКЛОННЫ ОБИЖАТЬСЯ, ПЕРЕКЛАДЫВАТЬ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НА ДРУГИХ.
ДЕТИ НЕ ИСПЫТЫВАЮТ ЖЕЛАНИЯ ВСТУПАТЬ В РЕЧЕВЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КОНТАКТЫ, ОБМЕНИВАТЬСЯ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ, ДОГОВАРИВАТЬСЯ О СОДЕРЖАНИИ ПРЕДСТОЯЩЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ДЕТИ НЕ УМЕЮТ ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ ОБРАТИТЬСЯ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ, ПОРОЙ ДАЖЕ СТЕСНЯЮТСЯ ОТВЕТИТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ОБРАЗОМ, ЕСЛИ К НИМ ОБРАЩАЕТСЯ КТО-ЛИБО. ОНИ НЕ МОГУТ ПОДДЕРЖАТЬ И РАЗВИТЬ УСТАНОВИВШИЙСЯ КОНТАКТ, НЕ УМЕЮТ СОГЛАСОВЫВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ С ПАРТНЁРАМИ ПО ОБЩЕНИЮ ИЛИ АДЕКВАТНО ВЫРАЖАТЬ ИМ СВОЮ СИМПАТИЮ, СОПЕРЕЖИВАНИЕ.
В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, УМЕНИЕ КОНТАКТИРОВАТЬ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ - НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО УСПЕШНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РАСПОЛОЖЕННОСТИ И ЛЮБВИ К НЕМУ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ (АУТИЗМ)
СРЕДИ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СПЕЦИФИКУ ВОСПРИЯТИЯ, ИЗБЕГАНИЕ КОНТАКТА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, СНИЖЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И СТРЕМЛЕНИЕ К СТЕРЕОТИПАМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ВСЕ ЭТО СУЩЕСТВЕННО ОБЕДНЯЕТ КОММУНИКАТИВНЫЙ ОПЫТ РЕБЕНКА И СНИЖАЕТ СКОРОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ РЕЧЬЮ, КАК СРЕДСТВОМ КОММУНИКАЦИИ.

ЧАСТО, ОБЛАДАЯ ХОРОШИМИ АРТИКУЛЯЦИОННЫМИ ЗАДАТКАМИ И СПОСОБНОСТЯМИ К АНАЛИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ, РЕБЕНОК С РАС ПОЛЬЗУЕТСЯ РЕЧЬЮ ВЕСЬМА СПЕЦИФИЧНО ИЛИ ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ ОТСУТСТВУЕТ ВОВСЕ.
НЕКОТОРЫЕ ДЕТИ ВЫРАЖАЮТ ПРОСЬБУ ОТДЕЛЬНЫМИ СЛОВАМИ, НАЗЫВАЯ ЖЕЛАЕМЫЙ ПРЕДМЕТ, И НЕ МОГУТ СОСТАВИТЬ ФРАЗУ ИЛИ УПОТРЕБИТЬ В РЕЧИ ГЛАГОЛ.
БОЛЬШИНСТВО ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОТМЕЧАЮТ СЛОЖНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ, ОБИЛИЕ АГРАММАТИЗМОВ, ШТАМПОВЫХ ФРАЗ В РЕЧИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

ОТСУТСТВИЕ У РЕБЕНКА С РАС ВОЗМОЖНОСТИ ОБЩАТЬСЯ ПРИВОДИТ К СЕРЬЕЗНЫМ ПОСЛЕДСТВИЯМ. НЕВОЗМОЖНОСТЬ СООБЩИТЬ О СВОИХ ЖЕЛАНИЯХ, ЗАТРУДНЕНИЯ В ПЕРЕДАЧЕ ИНФОРМАЦИИ, ДЕЗОРИЕНТАЦИИ ВО ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВЕ ВЕДУТ К СНИЖЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, УХУДШЕНИЮ ПОВЕДЕНИЯ, НЕВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИВАТЬСЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИГРЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ РЕБЕНКА С РАС МОЖЕТ БЫТЬ СОХРАННА ИЛИ СПОСОБНА РАЗВИВАТЬСЯ ПРИ ДОЛЖНОЙ ПОДДЕРЖКЕ.
В ЭТИХ СЛУЧАЯХ ВАЖНО МАКСИМАЛЬНО РАНО ДИАГНОСТИРОВАТЬ И НАЧАТЬ РАЗВИВАТЬ УМЕНИЕ РЕБЕНКА ПОЛЬЗОВАТЬСЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫМИ И ПОДДЕРЖИВАЮЩИМИ СИСТЕМАМИ КОММУНИКАЦИИ.

ГЛУХИЕ И СЛАБОСЛЫШАЩИЕ
ОГРАНИЧЕННОЕ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ — ОДИН ИЗ НАИБОЛЕЕ ЗАМЕТНЫХ И МАССИВНЫХ СИМПТОМОВ КОММУНИКАТИВНОЙ ПАТОЛОГИИ СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА.
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ: ЗАПАС СЛОВ ОГРАНИЧЕН, ОТЛИЧАЕТСЯ ДИФФУЗНОСТЬЮ, РАСШИРЕННОСТЬЮ И НЕТОЧНОСТЬЮ ИХ ЗНАЧЕНИЙ.
В ГРАММАТИЧЕСКОМ СТРОЕ ОТМЕЧАЮТСЯ БОЛЕЕ ИЛИ МЕНЕЕ ГРУБЫЕ НАРУШЕНИЯ (ОТ ОДНОСЛОВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДО РАЗВЕРНУТОЙ ФРАЗЫ, С ОШИБКАМИ В ПАДЕЖНЫХ СОГЛАСОВАНИЯХ, В УПОТРЕБЛЕНИИ ПРЕДЛОГОВ). В ПРОИЗНОШЕНИИ СЛОВ ИМЕЕТСЯ МНОГО ИСКАЖЕНИЙ В СТРУКТУРЕ СЛОВА.
ГОЛОС СЛАБОСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА ОБЫЧНО ГЛУХОЙ, ИНТОНАЦИЯ МАЛОРАЗВИТА И НЕВЫРАЗИТЕЛЬНА. КОММУНИКАТИВНУЮ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ СВОЕЙ РЕЧИ ОН ДОПОЛНЯЕТ ЖЕСТИКУЛЯЦИЕЙ.
ФОРМА КОММУНИКАЦИИ МЕЖДУ СЛАБОСЛЫШАЩИМ И ЕГО БЛИЗКИМИ — ЭТО ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСТАТКОВ СЛУХА, Т. Е. УСИЛЕННАЯ ГРОМКОСТЬ РЕЧИ, РЕЧЬ НА УХО, ЧТЕНИЕ С ГУБ

(ДЕТИ С БИСЕНСОРНЫМИ (ЗРЕНИЕ, СЛУХ) НАРУШЕНИЯМИ)
У ДЕТЕЙ НАБЛЮДАЮТСЯ ТРУДНОСТИ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СОБЕСЕДНИКА, НЕВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ МИМИКА И ЖЕСТЫ ПРИ ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ, НО ИМПУЛЬСИВНЫЕ ПРИ ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ, ЧАСТЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ А МЕЖЛИЧНОСТНОМ ОБЩЕНИИ, НИЗКАЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ, ПЕРЕХОД К ЖЕСТОВОЙ РЕЧИ ЛИБО ОТКАЗ ОТ КОММУНИКАЦИИ, СОЦИАЛЬНАЯ ОТСТРАНЕННОСТЬ.

ДЕТИ С ТНР
В РЕЗУЛЬТАТЕ НАРУШЕНИЯ У ЭТОЙ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ: ФОНЕТИЧЕСКОГО, ЛЕКСИЧЕСКОГО, ГРАММАТИЧЕСКОГО, СВЯЗНОСТИ РЕЧИ, ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОТМЕЧАЮТСЯ В ЗНАЧИТЕЛЬНЫХ ТРУДНОСТЯХ В ВОСПРИЯТИИ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ ЗВУКОВ РЕЧИ, НАРУШАЕТСЯ ЗВУКО-СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВ, У ДЕТЕЙ ИМЕЮТСЯ ВЫРАЖЕННЫЕ АГГРАМАТИЗМЫ РАЗНЫХ ТИПОВ КАК НА УРОВНЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ, ТАК И НА УРОВНЕ ЕЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ. ДЕТИ С ТНР С ТРУДОМ УСВАИВАЮТ ФРАЗОВУЮ РЕЧЬ. НАИБОЛЕЕ ТЯЖЕЛЫЕ ФОРМЫ РЕЧЕВЫХ ПАТОЛОГИЙ ДЕЛАЮТ НЕВОЗМОЖНЫМ ОВЛАДЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧЬЮ.

ДЕТИ С ДЦП (ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ)
ДЕТИ НЕ ИСПЫТЫВАЮТ ОЩУЩЕНИЙ ОТ ДВИЖЕНИЙ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА, НЕ СПОСОБНЫ ВЫПОЛНЯТЬ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЕ ПРОИЗВОЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ПЕРЕКЛЮЧАТЬСЯ С ОДНОЙ АРТИКУЛЕМЫ НА ДРУГУЮ, ЧТО ОПРЕДЕЛЯЕТ КАЧЕСТВО ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.
НАЛИЧИЕ ТЯЖЕЛОГО ДВИГАТЕЛЬНОГО РАССТРОЙСТВА ОГРАНИЧИВАЕТ ВЫБОР СУЩЕСТВУЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫХ СИСТЕМ. В ЭТОМ СЛУЧАЕ ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ КОММУНИКАЦИЯ БУДЕТ ЯВЛЯТЬСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ СРЕДСТВОМ ВЫРАЖЕНИЯ ЖЕЛАНИЙ, ИНТЕРЕСОВ, САМОЧУВСТВИЯ, КОТОРОЕ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПОСТОЯННО НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ.

ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗДЕСЬ ПРИОБРЕТАЕТ НЕ СТОЛЬКО РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ, СКОЛЬКО ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ КОММУНИКАЦИИ.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
(УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЕ ДЕТИ)
ОБЩАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОБЕДНЕННОСТЬ БОЛЬШИНСТВА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ОПРЕДЕЛЯЕТ ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ СНИЖЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТКЛИКА НА ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО.
У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НЕРЕДКО ДОЛГО ОТСУТСТВУЕТ ЯРКО ВЫРАЖЕННОЕ, ОСОБОЕ ОТНОШЕНИЕ К МАТЕРИ, ЕЕ "УЗНАВАНИЕ", ВЫДЕЛЕНИЕ ЕЕ ИЗ ЧИСЛА ОСТАЛЬНЫХ ВЗРОСЛЫХ. НЕСВОЕВРЕМЕННОСТЬ И ЗАТРУДНЕННОСТЬ НАЛАЖИВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА РЕБЕНКА С ВЗРОСЛЫМ ОТРИЦАТЕЛЬНО СКАЗЫВАЕТСЯ И НА СТАНОВЛЕНИИ БОЛЕЕ СЛОЖНЫХ ВИДОВ ОБЩЕНИЯ.
У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ОТМЕЧАЕТСЯ ОГРАНИЧЕННОСТЬ ДОСТУПНЫХ РЕБЕНКУ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ, НАЛИЧИЕ ОСОБОГО ЗВУКО-ЖЕСТОВОГО - МИМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА, ИСПОЛЬЗУЕМОГО ДЕТЬМИ, СВОЕОБРАЗНЫЕ ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ К СЛОВУ КАК СРЕДСТВУ ОБЩЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ.

НЕПОЛНОЦЕННОЕ ДОРЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С ВЗРОСЛЫМ, ОТСУТСТВИЕ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (МАНИПУЛИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТАМИ), НЕДОРАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ТЕСНО СВЯЗАННЫМИ С ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СКУДНОСТЬЮ НАЧАЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ.
У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ БЕЗ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕ ВОЗНИКАЕТ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ, НЕ СКЛАДЫВАЮТСЯ И ДОСЛОВЕСНЫЕ ВИДЫ ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ.
ДЛЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ХАРАКТЕРНО ОТСУТСТВИЕ ИЛИ ПОЗДНЕЕ ПОЯВЛЕНИЕ СПОНТАННОГО ЛЕПЕТА В ОТВЕТ НА ГОВОРЕНИЕ ВЗРОСЛОГО.
ОТМЕЧАЕТСЯ ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ЗАПАЗДЫВАНИЕ ПОЯВЛЕНИЯ ПЕРВЫХ СЛОВ; ВЕСЬМА ЗАМЕДЛЕННО, ЗАТРУДНЕННО ПРОТЕКАЕТ ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧЬЮ: ПЕРЕХОД ОТ ПРОИЗНЕСЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ К ПОСТРОЕНИЮ ДВУХСЛОВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ РАСТЯГИВАЕТСЯ НА ДОЛГОЕ ВРЕМЯ..

ПО ХАРАКТЕРУ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ, ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ГРУППЫ:
I ГРУППА.
МИНИМАЛЬНО ИСПОЛЬЗУЮЩИЕ РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ.
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ИМПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ (ПОНИМАНИЕ) У НИХ ЗНАЧИТЕЛЬНО ВЫШЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ (ГОВОРЕНИЕ).
ХОРОШО ПОНИМАЮТ ОБРАЩЕННУЮ РЕЧЬ, НО ПОЛЬЗУЮТСЯ КОРОТКОЙ ФРАЗОЙ, ЧАСТО АГРАММАТИЧНОЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ НАРУШЕННОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ.
СЛОВАРЬ ОГРАНИЧЕН НА УРОВНЕ МИНИМАЛЬНО-БЫТОВОГО.
В БОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ НАРУШЕНА СТРУКТУРА ВНЕШНЕГО ПЛАНА РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ, ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО РАЗВЕРТЫВАНИЯ, НАСЫЩЕНИЯ СТРУКТУРНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ.
НАРУШЕНЫ КАК ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ (СУЖЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ, БЕДНЫЙ ЛЕКСИЧЕСКИЙ СОСТАВ, НЕВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВАРИАБЕЛЬНОСТЬЮ ЛЕКСИКИ), ТАК И ГРАММАТИЧЕСКОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ.
В СОСТОЯНИИ ПОДДЕРЖАТЬ МИНИМАЛЬНЫЙ ДИАЛОГ, ПОНИМАТЬ И БЫТЬ ПОНЯТЫМИ СОБЕСЕДНИКОМ.

II ГРУППА.
РЕЧЬ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ВЕДУЩИМ СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ.
ВЫРАЖЕННОЕ СЕНСОРНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ(НАРУШЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЩЕННОЙ К НИМ РЕЧИ).
С ТРУДОМ ПОНИМАЮТ ОБРАЩЕННУЮ РЕЧЬ.
ПОНИМАЮТ КОРОТКИЕ ФРАЗЫ И ИНСТРУКЦИИ, СОПРОВОЖДАЕМЫЕ ПРЯМЫМ ПОКАЗОМ, ТРЕБУЕМЫХ ОТ НИХ ДЕЙСТВИЙ. БОЛЕЕ ДЛИННУЮ ФРАЗУ ИЛИ ЧИТАЕМЫЙ ТЕКСТ ОНИ НЕ ВОСПРИНИМАЮТ И НЕ РЕАГИРУЮТ АДЕКВАТНО.
III ГРУППА.
РЕЧЬ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ВЕДУЩИМ СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ.
ПРЕОБЛАДАНИЕ МОТОРНОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТИ В ПРОИЗНОШЕНИИ, ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА).
ОТМЕЧАЮТСЯ ОТДЕЛЬНЫЕ ЛЕПЕТНЫЕ СЛОВА ИЛИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРОИЗНОСИМЫЕ С РАЗЛИЧНЫМИ ЗВУКОВЫМИ ИСКАЖЕНИЯМИ.
СНИЖЕНИЕ ПОДВИЖНОСТИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА, НАРУШЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ ПОЗ, ТРУДНОСТИ В ПЕРЕКЛЮЧЕНИИ СОДНОЙ АРТИКУЛЕМЫ (ЗВУКА) НА ДРУГУЮ, ДЕЛАЮТ ИХ РЕЧЬ ТРУДНОЙ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ, А САМИХ ДЕТЕЙ – ФАКТИЧЕСКИ БЕЗРЕЧЕВЫМИ.
ЭКСПРЕССИВНАЯ(ВОСПРОИЗВОДИМАЯ) РЕЧЬ ПРЕДСТАВЛЕНА В ВИДЕ РАЗЛИЧНЫХ ВОКАЛИЗАЦИЙ(НАБОР ЗВУКОВ), ОТДЕЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ СЛОГОВ И ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ.

«ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ИМЕТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ СКАЗАТЬ, ЧТО ХОЧЕТ, ТЕМ СПОСОБОМ И С ТОЙ СКОРОСТЬЮ, С КОТОРОЙ МОЖЕТ»
ТРАДИЦИОННО КОММУНИКАЦИЯ ПОДРАЗДЕЛЯЕТСЯ НА ВЕРБАЛЬНУЮ – С ПОМОЩЬЮ СЛОВ И НЕВЕРБАЛЬНУЮ - ОБЩЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ДРУГИХ СРЕДСТВ (ЖЕСТЫ, МИМИКА, ПОЛОЖЕНИЕ ТЕЛА, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ – ЭТО ВСЕ СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ, ЗАМЕНЯЮЩИЕ ОБЫЧНУЮ РЕЧЬ ТЕМ, КТО НЕ СПОСОБЕН УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО ОБЪЯСНЯТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ УСТНОЙ ИЛИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. ВЫБОР КОММУНИКАТИВНОГО СРЕДСТВА ОБЫЧНО ОБУСЛОВЛЕН ЗАДАЧЕЙ ОБЩЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТЬЮ ЕГО ДОСТИЖЕНИЯ.