Дети с общими нарушениями речи

Цель:
Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме: дети с нарушениями речи

Задачи:
Дать понятие «нарушение речи» и выявить причины речевых нарушений;
Составить классификацию нарушений речи;
Раскрыть задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речи;
Показать основные формы организации работы с родителями

Нарушения речи -
Собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможность социальной адаптации человека. Как правило они обусловлены отклонениями в психофизическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие.

Причины речевых нарушений
Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода /токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус – фактору/;
Родовая травма и асфиксия во время родов;
Различные заболевания в первые годы жизни ребёнка /инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцифалиты, ранние желудочно-кишечные расстройства/;
Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут являться лишь частичным проявлением общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью;
Неблагоприятные социально – бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально – волевой сферы и дефициту в развитии речи.

Классификация нарушений речи:
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличают биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Клинико – педагогическая классификация:
Нарушения устной речи:
Расстройства фонационного оформления речи
Афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса,
Брадилалия – патологически замедленный темп речи,
Тахилалия – патологически убыстрённый темп речи,
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное состоянием мышц речевого аппарата,
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранённой иннервации речевого аппарата,
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон головного мозга,
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи
Дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения,
Дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Психолого – педагогическая классификация:
Нарушение языковых средств общения:
фонетико – фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;
Общее недоразвитие речи – сложные речевые расстройства, т. е. случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стронам.
Нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
Заикание;
Проявление речевого негативизма

Задачи воспитания детей с нарушениями речи:
Структурные: осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
Функциональные: формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
Когнитивные: формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.

Принципы воспитания детей с нарушением речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
Формирование речи осуществляется в определённой последовательности – от конкретных значений к более абстрактным – путём решения речемыслительных задач;

Принципы:
Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений;
Принцип обеспечения активной речевой практики;
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

Работа с родителями
Консультации по вопросам обучения и воспитания;
Изготовление ширм, папок - передвижек и другого наглядного материала;
Оформление информационного стенда для родителей;
Объяснение задания логопеда , записанного в индивидуальной тетради ребёнка;
Собрания и открытые занятия.

Список используемой литературы:
1. Аралова М. А. справочник психолога ДОУ. – М., 2007.
2.Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф.сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с рбщим недоразвитием речи и нормальной связной речью: теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
3. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М., 1982.
4. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. – М., 1987.
5. Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии /недоразвитие и утрата речи. – М., 1985.
6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. преодаление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
7. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. - М., 1998.