Дошкольная педагогика как наука

Характеристика дошкольной педагогики
Задачи дошкольной педагогики
Источники развития дошкольной педагогики
Становление дошкольной педагогики как науки
Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
План

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе,О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе,О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе,О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Айрис, 2016
Литература

Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу.
Дошкольная педагогика имеет свой предмет, свое содержание, так как направлена на особый объект воздействия – ребенка-дошкольника.
Характеристика дошкольной педагогики

«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние. От зародыша до новорожденного – пучина» Л.Н.Толстой

быстрый темп развития;
скачкообразность;
высокая пластичность организма;
индивидуальные различия;
преобладание процессов возбуждения над процессами торможения;
повышенная ранимость и хрупкость организма
Особенности ребенка, которые необходимо учитывать в образовательном процессе

малая работоспособность нервных клеток и клеток коры головного мозга;
конкретность мышления;
эмоциональность и впечатлительность;
непроизвольность психических процессов(память, внимание);
высокая степень подражательности и склонность к повторению.

отсутствие критичности мышления;
малый жизненный опыт;
повышенная чувствительность ребенка к тому настроению и отношению к себе со стороны окружающих

описательная (накопление педагогических фактов и явлений, их классификация)
прогностическая- прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения
проектно-конструктивная – разработка конкретных технологий проектов, педагогической деятельности, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе
объяснительная- раскрытие сущности педагогических явлений
Функции дошкольной педагогики

Воспитание – в широком социальном смысле – это процесс передачи от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность к жизни и труду
в широком педагогическом значении – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру
в узком педагогическом значении – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения
Воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося
Понятийный аппарат

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия педагога и детей, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, а также способами познавательной деятельности
Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими ЗУНами, развитию их творческих способностей
Формирование – процесс становления личности ребенка в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности
Понятийный аппарат

Развитие – процесс и результат физического, психического и социального созревания личности, который охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных качеств
Понятийный аппарат

1. определение теоретических основ содержания, методов и форм воспитания и обучения детей в учреждениях дошкольного образования с учетом достижений в области смежных наук;
2. изучение и обобщение передового опыта работы учреждений дошкольного образования;
3. разработка содержания, форм и методов взаимодействия педагогов учреждений дошкольного образования с семьями воспитанников;
4. определение эффективных способов сотрудничества педагогов ДОУ и начальной школы;
5. разработка новых концепций и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Задачи дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика – педагогика развития (В.Кудрявцев).
Суть ее: инициировать психолого-педагогическое сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности (развитие культуры общения, культуры познания, культуры движений, эстетической культуры).
Современные тенденции развития дошкольной педагогики:

Дошкольная педагогика- педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми (С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Р.Н.Чумичева). Через разные виды деятельности реализовывается эта модель, опирающаяся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание успеха, преобладание партнерских отношений.

Дошкольная педагогика- гуманная педагогика. Основанная на гуманитарном подходе. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника (А.Г.Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры (проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода)

Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, строятся на следующих философских подходах:
аксиологический;
системный по;
деятельностный;
личностный;
культурологический,
синергетический,
компетентностный.
Методологические основы

В организации и осуществления педагогического исследования и образовательного процесса учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития и т.д.)
Философские основы

Учение И.М.Сеченова, И.П.Павлова и их последователей о высшей нервной деятельности (В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский, П.К.Анохин, Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина и др.).
Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня детей дошкольного возраста.
Естественнонаучные основы

Учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма, единстве психического и физического развития является физиологическим обоснованием организации образовательного процесса в ДОУ.

Нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условно рефлекторный характер, на их формирование большое влияние оказывают как процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в том числе воспитание.

культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготского, разработанная им возрастная периодизация, понятия о «сензитивных периодах», «зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения;
учение А.Н.Леонтьева о деятельности как условии и средстве развития психики ребенка;
Психологические основы

теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, труды Н.Н.Поддъякова, Л.А.Венгера об особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный период;
теория «амплификации (обогащения) детского развития А.В.Запорожца;
психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б.Эльконина и др.
Психологические основы

Народная педагогика и прогрессивные идеи философов, педагогов разных эпох.
Заложенные в истории гуманистические идеи воспитания и обучения детей в дошкольный период (уважение личности, необходимость развития потенциала каждого ребенка и др.) легли в основу современной теории дошкольного образования. Исследования по разным направлениям дошкольного образования в советский период и в современный период.
Историко-педагогические основы

народная педагогика;
Этнопедагогика;
педагогические взгляды педагогов прошлых лет;
специальные экспериментальные исследования;
педагогическая практика;
данные смежных наук.
Источники развития дошкольной педагогики

Это совокупность представлений, взглядов, суждений, убеждений, навыков и приемов народа в области воспитания.
основные средства народной педагогики: труд, родной язык, верования, религия, устное народное творчество (потешки, игры-забавы, загадки, сказки, игры, традиции, обычаи, обряды, праздники, народные песни, народные танцы и т.п.);
основные воспитательные задачи: физическое, эстетическое, нравственное, умственное, трудовое, религиозное воспитание
Народная педагогика

Методы воспитания:
положительный пример;
наблюдение;
наказ;
убеждение;
совет;
приучение;
внушение, испытание;
беседа, клятва, торжественное обещание;
общественное мнение;
поощрение, похвала, благословение;
осуждение, наказание, выговор, угроза, запугивание, обзывание и др.
Народная педагогика

В разработку дошкольной педагогики легли идеи, разработки педагогов – Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.
Педагогические взгляды педагогов прошлых лет

Позволяет установить связь теории и практики воспитания и обучения воспитанников, является предпосылкой для разработки инноваций и нововведений.
Педагогическая практика

возрастной психологии, социологии, психологической педагогики; специальной педагогики обогащают дошкольную педагогику, используются в разработке распорядка дня, осуществления индивидуального подхода, руководстве разными видами детской деятельности и т.д.
Данные смежных наук

Ян Амос Коменский (1592-1670) обосновал теорию обучения и воспитания как систему научных знаний.
«Материнская школа» - раскрываются цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы, а также программа знаний и умений, подготавливающая ребенка к систематическому обучению.
Становление дошкольной педагогики как науки

Джон Локк (1632-1704) – сформулировал новый взгляд на природу ребенка, указал на решающую роль воспитания в развитии его личности.
Центральное звено воспитания – воспитание характера.
В здоровом теле – здоровый дух
Становление дошкольной педагогики как науки

Жан Жак Руссо (1712-1778) – «Эмиль, или О воспитании»
ребенок имеет право на радостное детство
разработал «теорию свободного воспитания»
Становление дошкольной педагогики как науки

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)
«час рождения ребенка есть первый час его обучения»
ребенок развивается не сам собой, не спонтанно, а под влиянием воспитания
книга «Книга для матерей»
разработал дидактические основы
дошкольной педагогики, методику
первоначального воспитания и
обучения детей в семье
Становление дошкольной педагогики как науки

Фридрих Фребель (1782-1852) создал конкретную систему дошкольного воспитания в учреждениях общественного типа;
создал особый тип дошкольного учреждения детский сад, воспитатели- садовницы- фребелички ;
Разработал специальную методику занятий с детьми дошкольного возраста
Становление дошкольной педагогики как науки

Роберт Оуэн (1771-1858) создал учреждение образования «Новый институт для формирования характера», в котором воспитывались дети от 1 года до 10 лет.
Становление дошкольной педагогики как науки

Мария Монтессори (1870-1952) изложила свою систему воспитания дошкольников в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики»
Становление дошкольной педагогики как науки

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) разработал вопросы обучения малышей родному языку, ознакомлению с природой, с народными играми, устным народным творчеством;
идея народности воспитания лежит в основе педагогической системы
Становление дошкольной педагогики как науки

Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)
обосновал учение о ведущей роли воспитания и образования в развитии личности человека
отрицал теорию наследования способностей;
придавал важное значение в развитии детей игре;
создал оригинальную теорию физического воспитания детей.
Становление дошкольной педагогики как науки

Елизавета Ивановна Тихеева (1866-1944)
выступала за развитие общественного дошкольного воспитания;
Обосновала необходимость проведения с детьми организованных занятий и создания программ для детского сада;
создала систему дидактических материалов для сенсорного развития детей.
Становление дошкольной педагогики как науки

В развитие дошкольной педагогики как науки большой вклад внесли такие ученые, как Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованов (вопросы педагогики раннего возраста),
Е.А.Аркин (физическое воспитание ребенка, индивидуальный подход к нему),
Е.А.Флерина (проблемы эстетического воспитания детей),
А.П.Усова (теоретические основы обучения) и другие.
Становление дошкольной педагогики как науки

Национальным институтом образования МО РФ, лабораторией дошкольного образования (В.Л.Пашко) за последние годы проведены исследования:
«Разработка электронных образовательных ресурсов для дошкольного, общего среднего, специального, высшего педагогического и дополнительного образования педагогических работников» (научный рук. Г.А.Никашина)
Специальные экспериментальные исследования

Были разработаны электронные образовательные ресурсы в виде мультимедийных презентаций, компьютерных дидактических игр к образовательным областям «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство».
Специальные экспериментальные исследования

Ведется экспериментальная работа по трем направлениям:
апробация модели формирования доверительных отношений с родителями детей старшего дошкольного возраста ( Л.М.Тарантей);
апробация модели педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста (О.К.Васильева);
Специальные экспериментальные исследования

Философия (составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию сознания);
Детская психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка.
Социология (дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях).
Связь с другими науками

Анатомия и Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы сформировать личность ребенка-дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т.п.
Этика и эстетика – знание о морали и природе эстетического – образуют основу нравственного и художественного воспитания.
Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование.
Связь с другими науками

Семейная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая закономерности и особенности воспитания в семье.
Коррекционная педагогика – наука о воспитании, образовании детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии
(олигофренопедагогика- нарушения интеллекта, логопедия- нарушение речи, сурдопедагогика- нарушение слуха,
Пренатальная педагогика – наука о воспитании ребенка во внутриутробный период его развития.

Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая процесс социализации личности в системе средовых взаимодействий.
Сравнительная педагогика – наука, изучающая воспитательные и образовательные системы в различных странах.
История педагогики – научная дисциплина, изучающая процесс исторического развития образования и педагогической мысли в их единстве и во взаимосвязи с современными проблемами образования
Связь с другими науками
.

общая педагогика
возрастная педагогика
история педагогики
коррекционная педагогика
прикладные отрасли.
Связь дошкольной педагогики с другими науками

Методики дошкольного образования дополняют и конкретизируют дошкольную педагогику. Они разрабатывают содержание, организационные формы и методы обучения детей в той или иной области знаний (методика развития речи дошкольников, методика музыкального воспитания дошкольников, методика ознакомления детей природы, методика формирования элементарных математических представлений, методика физического воспитания и др.)