Из истории возникновения понятий Метапредметный и межпредметный методы обучения

Межпредметные связи были направлены на выработку трудовых и деловых умений и навыков. Первые практические попытки создания системы образования на проблемно-комплексной, интегрированной основе были предприняты в 20-х гг. в Советской России С.Т. Шацким, С.Я. Рубинштейном и др.
Это направление получило в нашей стране возможность практической реализации и вошло в историю педагогики под именем «трудовой школы». Основным принципом организации процесса обучения в трудовой школе являлся «метод жизненных комплексов». Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.

Таким образом, межпредметные связи составляют необходимое условие организации учебно – воспитательного процесса как комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.

Государственные образовательные стандарты второго поколения направлены на согласование потребностей и интересов, предъявляемых к образованию личностью, обществом и государством. Жизнь вокруг нас находится в постоянном движении, мир изменяется порой с такой быстротой, что нас это просто пугает. И то, насколько сегодняшний ученик завтра сможет проявить гибкость, мобильность, способность к саморазвитию и самообразованию, определит его личную успешность и государственную полезность.
Метапредметные умения и навыки –это освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Формирование метапредметных компетенций учащихся на уроках физики, химии, биологии, искусства и технологии.
Новизна решения проблемы осуществления межпредметных связей заключается в том, что предлагается использовать математику как метапредмет, некую надпредметную оболочку, позволяющую более глубоко и детально изучать учебные дисциплины в средней общеобразовательной школе.
Математические знания дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов. Решением межпредметной ситуации становится индивидуальное, необычное видение учеником окружающего мира (в слове, модели, математической функции, графике, программе, схеме).

Необходимые знания по геометрии для проведения лабораторной работы:
Высот, медиан, биссектрис, серединных перпендикуляров в треугольнике можно провести по 3 штуки. Высоты, медианы, биссектрисы пересекаются в одной точке. Эти точки называют «замечательными точками треугольника»;
Точка пересечения серединных перпендикуляров является центром описанной окружности; точка пересечения биссектрис является центром вписанной окружности; высоты пересекаются в ортоцентре;
точка пересечения медиан – является центром тяжести
Урок физики в 9-м классе. Лабораторная работа:
"Нахождение центра тяжести плоской фигуры ".

Необходимые знания по геометрии для проведения урока:
повторение определений sin, cos, tq острого угла в прямоугольном треугольнике. Знать значения углов:
Виды преобразований геометрических фигур - центральная симметрия, параллельный перенос, поворот.
Понятие о перпендикулярных и параллельных прямых
Урок физики в 9-м классе по теме:
«Преломление света».

Необходимые знания по математике для проведения урока:
прямая пропорциональность и график функции, обратная пропорциональность и график функции.
Особый интерес для физики представляют формулы, то есть верные равенства, описывающие зависимости между величинами и умение выражать одну величину через другие.
Пример с урока: Постройте формулу, описывающую зависимости между величинами. Какая это зависимость?
Лыжник идет со скоростью 6 км/ч какое расстояние он пройдет за 2,5 ч? за какое время он пройдет 27 км?
Килограмм картошки стоит 6 руб. Сколько надо заплатить за 2,5 кг картошки? Сколько картошки можно купить на 27 руб?
Через кран поступает в минуту 6 л воды. Сколько воды поступит через кран за 2,5 мин? За сколько времени через кран поступит 27 л воды?
Минутная стрелка поворачивается за 1 мин на угол 6°. На какой угол повернется она за 2,5 мин? За сколько времени повернется минутная стрелка на угол 27°?
Урок физики в 9-м классе по теме:
«Закон Ома».

Необходимые знания по математике:
Отношение величин, пропорциональная зависимость величин;
Пропорция и золотое сечение;
Центральная симметрия и осевая симметрия;
Эти же понятия используются на уроках биологии при изучении строения листьев деревьев, строении скелета животных и человека;
Умение составлять пропорциональные соотношения между величинами и находить неизвестный член пропорции широко используется при решении задач по химии по теме «Молярная масса вещества».
Урок искусства по теме «Архитектура и история»

Применение призмы в архитектуре

Необходимые знания по математике для урока:
Уметь умножать и делить на числа: 10, 100, 1000 и т.д.
Уметь сокращать дроби;
Умение составлять пропорциональные соотношения между величинами – расстояние на местности и расстояние на схеме;
Умение находить неизвестный член пропорции;
Урок географии в 6 классе по теме «Географическая и физическая карта местности»

Применение призмы в быту.

Математические знания дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Социальное и педагогическое значение метапредметности видится во владении детьми совокупными знаниями, которые избавят ребят от однородности развития. У ребят появляется возможность создать не только собственные модели процессов и явлений, но и определить пути взаимодействия с ними. Отсутствие интегральных знаний порождает узких специалистов, способных лишь к однобоким решениям проблемы.