Изучение и дидактический анализ темы учебной программы

Учебная тема - основная структурно-логическая единица учебной программы, имеющая логическую завершенность.
Деление учебного материала на темы способствует реализации принципов научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой и соединения обучения с производительным трудом.

В самом широком смысле учебный материал программы (темы) следует рассматривать как специфическую систему с определенными структурными элементами и связями между ними.
В зависимости от выполняемых функций он может быть:
информационным,
операционным,
контролирующим,
диагностирующим
стимулирующим.

Информационный материал, его функция - усвоение совокупности сведений, познаний в какой-либо области, т.е. усвоение знаний. Представляется в виде текстов, чертежей, эскизов, рисунков, схем, таблиц, реальных объектов действительности и т.д.
Операционный материал, его основная функция - усвоение умений и навыков. Представляет собой упражнения, задания, задачи интеллектуального и практического содержания, в ходе выполнения которых вырабатываются умения и навыки.

Контролирующий материал, его основная функция - обеспечение внешней и внутренней связи между педагогом и учащимся. Контролирующий материал представляется в виде различных упражнений, задач, тестов, позволяющих проверить и оценить качество знаний и степень сформированности умений и навыков.
Актуализирующий материал - это материал, позволяющий восстановить, оживить в памяти, выдвинуть на передний план именно те ранее усвоенные учащимися знания, которые потребуются для понимания, осмысления и лучшего запоминания новых сведений.

Диагностирующий материал, его основная функция - установления диагноза, причины ошибочных действий в ходе обучения. Диагностические функции в большей или меньшей степени присущи любому контролирующему учебному материалу. Однако для диагностирующего учебного материала присуща и своя специфическая функция: вскрыть причины непонимания или ошибочности в действиях учащихся. Для реализации этой функции учебный материал должен представлять собой серию вопросов или заданий по узловым моментам цепи логического рассуждения.
Стимулирующий материал, его цель - возбуждение познавательного интереса, потребности разобраться в чем-либо, желания с помощью внутренних мотивов добиться результата. Наиболее сильный стимулирующий эффект достигается на таких эмоциональных состояниях, как интерес, удивление, сомнение. К такому материалу относятся проблемные ситуации, задачи с парадоксальным результатом, деловые игры.

ПРИ ДИДАКТИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ ПО ОБЩНОСТИ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ВЫДЕЛЯЮТ ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
1 группа - ТЕХНИКА.
Включает теоретические основы устройства и работы оборудования (сведения из электротехники, промышленной электроники, теплотехники, гидравлики, технической механики и др.); средства производства (оборудование, на котором выполняются работы; объекты труда, которые изготовляются, обслуживаются, монтируются - машины, механизмы, приборы, аппараты, изделия и т.п.). В эту группу входит материал о графике (чертежи, эскизы, схемы, диаграммы, графики и т.д.).
2 группа - ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА.
Включает теоретические основы технологических процессов, их описание: процессы контроля и регулирования, вопросы безопасности труда, гигиены, противопожарной техники.

3 группа - СЫРЬЕ И МАТЕРИАЛЫ.
Включает сведения о видах, получении, физических, химических и технологических свойствах материалов и сырья, применяемых, производимых или обрабатываемых при выполнении работы.
4 группа - УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ЭКОНОМИКЕ ПРОИЗВОДСТВА. Включает материал учебных предметов по экономике и организации производства, а также организационно-экономические сведения из специальных предметов.

Обычно при анализе УМ учитываются следующие ФАКТОРЫ:
сложность и важность учебного материала;
объем и глубина раскрытия материала;
место темы в программе и ее значение;
запас знаний учащихся.
Степень сложности учебного материала определяется с помощью следующих критериев (табл. 1).

Таблица 1 - Критерии доступности учебного материала (по степени сложности)

Из табл. 1 видно, что самым доступным материалом являются факты, а самым трудным - причинно-следственные и вероятностные зависимости.
Причем труднее по следствию найти причину, чем по причине определить следствие.
Следует добавить, что в каждом предмете (дисциплине) имеется широкий набор понятий, различных по доступности. Признано, что чем абстрактнее понятие, тем сложнее для усвоения учебный материал.
Нет границы между простым и сложным, так как по мере приобретения знаний учащимися сложное становится простым и является базой для изучения нового, более сложного материала.

Структура построения учебного материала должна предусматривать определенную логику его изложения, которая может реализоваться по нижеследующим алгоритмам.
Для ТЕОРИЙ: объект изучения → обоснование теории (истории возникновения) → понятия, основные положения, экспериментальная проверка → инструментарий теории (математический или логический аппараты) → следствия теории и их проверка → границы применения.
Для ЯВЛЕНИЙ: описание явления → количественные и качественные характеристики → формулировка закономерностей явления → использование явления в рамках определенной теории.