Слайд 2К основным педагогическим категориям относятся:
образование
обучение
воспитание
развитие
формирование личности
![К основным педагогическим категориям относятся: образование обучение воспитание развитие формирование личности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-1.jpg)
Слайд 3Категориальный аппарат педагогики – это система, включающая
4 категории:
Философские категории
Общенаучные категории
Частно-научные категории
Категории
![Категориальный аппарат педагогики – это система, включающая 4 категории: Философские категории Общенаучные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-2.jpg)
из других наук: кибернетики
Слайд 4Философские категории
отражают наиболее полные черты и связи, особенности и свойства реальности,
![Философские категории отражают наиболее полные черты и связи, особенности и свойства реальности,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-3.jpg)
способствуют осознанию и отображению закономерностей и тенденций развития самой педагогики и той части действительности, которую она познает. Педагогика немыслима без таких слов, как социализация, явление, сущность, действительность, закон, закономерность, противоречие, общее, практика и др.
Слайд 5Общенаучные категории
это общие для множества отдельных наук категории, однако отличающиеся от
![Общенаучные категории это общие для множества отдельных наук категории, однако отличающиеся от](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-4.jpg)
философских. При педагогическом исследовании трудно обойтись без таких понятий, как полнота, элемент, строение, функция, модель, оптимальность, состояние, уровень и др.
Слайд 6Частно-научные категории
представляют собой персональные понятия в педагогике. К ним относятся следующие понятия:
![Частно-научные категории представляют собой персональные понятия в педагогике. К ним относятся следующие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-5.jpg)
образование, самообразование, развитие, ситуация, педагог, ученик, учебный материал, учитель, студент и т.д.
Слайд 7Категории из других наук:
кибернетики – обратная связь, динамическая система, психологии –
![Категории из других наук: кибернетики – обратная связь, динамическая система, психологии –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-6.jpg)
усвоение, умственное развитие, восприятие, навык, умение. Рассмотрение общенаучных терминов используемых в педагогической науке приводит к появлению таких понятий, как педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическая действительность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие. Охарактеризуем данные понятия.
Слайд 8Педагогическая система определяется как множество взаимозависимых структурных элементов, объединенных общей образовательной целью
![Педагогическая система определяется как множество взаимозависимых структурных элементов, объединенных общей образовательной целью](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-7.jpg)
формирования личности.
Педагогическая деятельность представляет собой совокупность видов деятельности, выполняющих функцию приобщения личности к жизни общества.
Педагогическая действительность – это доля реальности, взятая для научного наблюдения в аспекте педагогической деятельности.
Слайд 9Педагогический процесс представляет собой изменение положений системы образования как деятельности.
Педагогическое взаимодействие –
![Педагогический процесс представляет собой изменение положений системы образования как деятельности. Педагогическое взаимодействие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-8.jpg)
это оценка педагогического процесса, которая изображает намеренный контакт (длительный либо временный) воспитателя и ученика, вследствие чего появляется обоюдная смена в поведении, работе и взаимоотношениях.
Слайд 10Основные концепции и подходы к обучению
Наибольшее распространение в нашей стране к настоящему
![Основные концепции и подходы к обучению Наибольшее распространение в нашей стране к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-9.jpg)
времени получили две теории: ассоциативно-рефлекторная и последовательного формирования умственных действий.
Слайд 11Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека,
![Ассоциативно-рефлекторная теория обучения опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-10.jpg)
которые нашли наиболее полное освещение в работах известных отечественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова. Авторы исходили из того, что процесс овладения знаниями, навыками и умениями последовательно складывается из предъявления учебного материала, его восприятия, осмысления, запоминания и последующего применения на практике, т.е. оперирования полученными знаниями в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Главным достоинством теории является возможность усвоения обучаемыми большого объема теоретических знаний, которые должны стать основаниями для решения практических задач. Причем необходимо учитывать, что в зависимости от уровня усвоенных знаний повышается и степень их влияния на практическую деятельность.
Слайд 12В русле ассоциативно-рефлекторной теории разработана концепция проблемного обучения, представляющая собой совокупность взаимосвязанных
![В русле ассоциативно-рефлекторной теории разработана концепция проблемного обучения, представляющая собой совокупность взаимосвязанных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-11.jpg)
методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности на основе поиска решения теоретической или практической задачи (проблемы).
Слайд 13Теория (концепция) поэтапного формирования умственных действий
Данная концепция представляет собой детально разработанную
![Теория (концепция) поэтапного формирования умственных действий Данная концепция представляет собой детально разработанную](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1040725/slide-12.jpg)
систему положений о механизмах и условиях многоплановых изменений, связанных с образованием у человека новых образов, действий, понятий.