КРР с детьми с нарушениями слуха: особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ

ПЛАН ЛЕКЦИИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛУХ»
СЛУХ - это отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека воспринимать, различать звуки.

ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕМЕ
Наука о воспитании и обучении лиц с
нарушением слуха – сурдопедагогика.
Основоположником сурдопедагогики является
испанский монах П.Понсе де Леон (1508 – 1584),
первым обучивший глухих учеников.
Развитие отечественной сурдопедагогики
связано с именами ученых Р.М.Боскис,
Ф.Ф.Рау, В.И.Бельтюков, Э.И.Леонгард и др.

Причины нарушений слуха
Врожденная патология
Приобретенная патология
генетические факторы –
наследственная передача
некоторых дефектов слухового аппарата:
- врожденное недоразвитие
внутреннего уха,
- отсутствие барабанной полости,
- заращение слухового прохода;
воздействие на плод инфекций;
воздействие на плод
интоксикаций;
травмы плода.
осложнения общих инфекций:
корь, скарлатина, грипп, паротит;
воспаления среднего уха (отит);
последствия хронических заболеваний носа и носоглотки;
неврит слухового нерва;
воздействие больших доз антибиотиков на слуховой нерв;
поражение коркового отдела слухового анализатора (при опухолях, кровоизлияниях, энцефалитах) - корковая глухота, когда утрачивается понимание того, что человек говорит.
нейроинфекции:менингит,энцефалит
Органические
нарушения

Причины нарушений слуха
Функциональные
нарушения
НАРУШЕНИЕ САНИТАРНО- ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НОРМ И ПРАВИЛ:
длительное воздействие сильного шума и вибраций.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью
дети, у которых снижен слух, но на его основе
возможно самостоятельное развитие речи.
К ним относятся дети со снижением слуха
от 20 до 75 дБ.

ГЛУХИЕ ДЕТИ
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
РАНООГЛОХШИЕ
Речь детей не формируется
ПОЗДНООГЛОХШИЕ
У этих детей к моменту
наступления нарушения
слуха речь уже была
сформирована.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА: СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ
Легкая – Восприятие разговорной речи 6-8 М
Восприятие шепотной речи 3-6 м
Умеренная – Восприятие разговорной речи 4-6 м
Восприятие шепотной речи 4-6 м
Значительная –
Восприятие разговорной речи 2-4 м
Восприятие шепотной речи не далее 1 м от ушной раковины
Тяжелая –
Восприятие разговорной речи - не далее 2 м
Восприятие шепотной речи - не далее 0,5 м
СТЕПЕНИ
СНИЖЕНИЯ
СЛУХА

Психологические особенности детей с нарушением слуха
Нарушение речи напрямую зависит от степени поражения слуха и времени возникновения дефекта;
Обострение зрительного и тактильного восприятия;
Сниженная двигательная активность и координация;
Сложности концентрации внимания и соотнесения слова и предмета;
Более позднее овладение понятийным мышлением, логической памятью.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ СЛУХА

Высокий уровень развития медицины, техники и технологий позволяет сегодня в отдельных случаях посредством операции вернуть слух при помощи кохлеарной имплантации.
Кохлеарная имплантация - это частичная имплантация (за ушной раковиной) при помощи хирургического вмешательства высокоразвитой электронной слухопротезирующей системы.
Далеко не всем неслышащим специалисты рекомендуют кохлеарную имплантацию. Она показана тем, кто отвечает следующим медицинским, психологическим и логопедическим критериям:
имеет место полная двусторонняя глухота, невозможно пользование общепринятыми слуховыми аппаратами, имеются функционирующие нервные волокна, отсутствуют заболевания среднего уха и заболевания, ослабляющие иммунную систему, имеется общее хорошее состояние здоровья;
сформированы удовлетворительные речевые навыки, отсутствует снижение интеллектуальных возможностей и нет психических заболеваний, имеется удовлетворительное социальное окружение, существуют реалистические ожидания последствий данной операции и позитивная мотивация;

Модели интеграции
временная интеграция: объединение со слышащими детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий;
частичная интеграция: включение 1-2 ребенка лишь на часть дня в массовые группы;
комбинированная интеграция: 1-2 ребенка наравне со слышащими воспитываются в общеразвивающих группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;
полная интеграция: ребенок с нарушенным слухом воспитывается в дошкольном учреждении общеразвивающего вида. Отдельно получает коррекционную помощь

ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
ЗРИТЕЛЬНЫЙ
КОЖНЫЙ
ВИБРАЦИОННЫЙ
ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ
ОПОРА
НА
СОХРАННЫЕ
АНАЛИЗАТОРЫ

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
ШКОЛА
I ВИДА
Увеличение срока обучения
Занятия по формированию звукопроизношения
Формирование специфических форм речи: жестовой, чтения с губ, дактильной речи
Обучение проводит сурдопедагог
Проведение занятий
по развитию
слухового восприятия
Занятия социальной
направленности

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
дактильная речь

ОБУЧЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
АУДИОАППАРАТУРЫ:
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СЛУХОВЫХ
АППАРАТОВ
ОПОРА НА
ОСТАТОЧНЫЙ
СЛУХ
МИКРОФОНОВ, НАУШНИКОВ,
АУДИО-ТЕЛЕАППАРАТУРЫ
КОМПЬЮТЕРОВ

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
ШКОЛА
II ВИДА
Увеличение срока обучения
Создание специальных условий для фронтального обучения – микрофонные классы
Обучение проводит сурдопедагог
Использование специальных индивидуальных аудиосредств
Логопедические занятия
по коррекции
звукопроизношения
Использование
специальной
системы
обучения языку,
обучение чтению с губ

При нарушениях слуха наблюдается
Ограниченный словарный запас, неточное понимание, неправильное употребление
Недостатки грамматического строя речи
Трудности восприятия предложений с нетрадиционным порядком слов
Сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость , затруднения в его распределении
Превалирование наглядных форм мышления над понятийными

Преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным
Непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений, их обедненность
Неуверенность в себе, страх, агрессия, зависимость
Приоритетное общение с педагогом, ограничение – со сверстниками

ООП
в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации
в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях
в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная)
в формировании социальной компетенции

Образовательные учреждения для детей с нарушенным слухом
Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей (принимают глухих и слабослышащих детей с полутора-двух лет. Процесс воспитания и обучения в зависимости от сроков поступления в детский сад (с двух или трех лет) рассчитан на пять лет или на че­тыре года)
Детские сады комбинированного вида. В состав таких детсадов наряду с общеразвивающими группами входят и компенсирующие - для детей с нарушениями слуха
Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом, логопедом), педагогом-психологом
Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах, школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей (рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе детей дошкольного возраста)
Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей (в структуре данного учреждения могут быть группы детей преддошкольного возраста, детского сада, а также классы начальной школы для слабослышащих или для глухих детей)
Сурдологические центры и кабинеты. Центры диагностики и консультирования, психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции.