Методология лингводидактических исследований: отечественный и зарубежный опыт. Лекция 3

КРИТЕРИИ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
актуальные проблемы
ценностные основания
концепции и теории
методология (методы, методологические орудия, способы научного поиска)
интерпретация результатов

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ

КОНЦЕПЦИИ И ТЕОРИИ
Концептуальные модели отечественной педагогической парадигмы длительное время строились в рамках единых философских оснований и варьировались только за счет изменения доминирующего предмета исследования и экспериментальной деятельности.
Педагогические концепции и теории в странах Западной Европы развивались на основе различных философских школ и психологических направлений, что обусловило их многообразие. К числу наиболее распространенных можно отнести иррационально-эзотерические (Р. Штейнер), бихевиористские (Э. Торндайк, Д. Уотсон, А. Вейс, У. Хантер и др.), аналитико-рационалистические (И. Шеффлер, Р. Питерс и др.), гуманитарные (Г. Холль, В. Флитнер, Е. Венигер и др.), личностно-ориентированные (Г. Рот, И. Дерболава, Г. Виттиг и др.), постмодернистские (Д. Ленцен, В. Фишер, К. Вюнше и др.) и т.д. концепции

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ
Метод исторического контент-анализа
Метод лонгитюдного изучения
Метод научного обзора по заданной проблематике
Метод монографического (этнографического) изучения
Метод определения корреляционной зависимости
Ретроспективное (''постфактумное") изучение
Метод констатирующего педагогического эксперимента
Метод формирующего педагогического эксперимента
Метод многофакторного (количественного и качественного) анализа