Особенности обучения фонетике английского языка

Цель – создание слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.
Речевые слухо-произносительные навыки – навыки фонемно правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи других.
Ритмико-интонационные навыки – навыки интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других.

Познакомит уч-ся с фонетической стороной английского языка
Научить различать речь и английские звуки
Познакомить учащихся с особенностями английского произношения
Создать новую артикуляционную базу и использовать ее в целях общения на англ. языке
Задачи:

Все английские звуки даются на 1 ступени обучения, основная интонация тоже, на 2 ступени интонация ССП и СПП.
В связи с тем, что в фонетическом материале реализуются вся лексика и грамматика, фонетический минимум должен обеспечить правильное произношение всех звуков, звукосочетаний, интонирование употребляемых структур, которые являются компонентно важными для средней школы. Формирование произносительных и ритмико-интонационных навыков осуществляется в условиях, когда учащиеся владеют автоматическими слухо-произносительными навыками на родном языке, поэтому при обучении произношению необходимо проводить стравнительно-сопоставительный анализ фонетических явлений английского и русского языков. Такой анализ позволяет выявить трудности и ошибки.

Артикуляционные – трудности, которые возникают при воспроизведении определенного звука
Позиционные – трудности, которые наблюдаются в воспроизведении 1 звука и сочетании звука в различных позициях, например sheep - ship
Акустические – трудности в произношении оппозиции звуков путем их противопоставления и трудности в дифференциации звуков и звукосочетаний – back - bag
Характерна особая артикуляция в процессе произношения – определенное положение языка, губ, степень напряженности и др.
Три основные группы трудностей:

Звуки 1 группы вводятся в речевом образце и усваиваются имитативно в процессе работы над образцом. При произношении учитель может утрировать звук, прокомментировать особенности его произношения.
Объяснение звуков 2 и 3 группы состоит в демонстрации звуков, объяснении способа воспроизведения, упражнений в дифференциации, воспроизведении нового звука учащимися.
3 группы звуков:

Имитационный путь – учащиеся отрабатывают фонетический материал в режиме однократного повторения за учителем, затем многократно хором и индивидуально.
Аналитико-имитационный путь – кроме имитации используется объяснение, которое должно носить инструкционный характер. Учитель указывает на различия в звучании и артикуляции английских звуков.
При отработке звуков используются: имитационный и аналитико-имитатационный пути.

Аудирование английской речи в идее грамматической структуры
Отработка артикуляционных движений для подготовки артикуляции конкретных звуков.
Вычленение звука из потока речи, прослушивание в изоляции, дифференциация английских и русских звуков.
Отработка в словах
Освоение звука в речи при фонетической отработке структурного материала в процессе устной речевой практики.
Корректирующие упражнения на исправление отдельных звуков, при артикуляции которых в потоке речи допускаются ошибки.
Овладение английскими звуками:

Освоение английской интонации – более трудная задача, чем постановка артикуляции. В школьном курсе предусмотрено овладение падающим, повышающимся и падающее-повышающимся тонами.
Обучение интонации происходит на базе грамматических структур.
Повышение голоса в общих, альтернативных, разделительных вопросах, при перечислении, в просьбах, СПП.
Понижение – в специальных вопросах, утверждениях, приказах, альтернативных вопроса, разделительных вопросах, ССП.

Аудирование структурных фраз, оформленных по стандартным интонационным моделям в предъявлении учителем. Задача – соблюдать стабильность интонационных рисунков структур.
Фонетическая отработка структур хором и индивидуально. Задача – соблюдать произношение структур со стандартной интонацией.
Работа над опорными диалогами, включающими фразы повседневного обихода.
Работа над диалогической и монологической речью. Задача – отработка варьирования основных интонационных моделей. Учащиеся должны уметь изменять структуру интонационной модели, чтобы она соответствовала ситуации общения.
4 этапа освоения интонации:

Хорошей тренировкой может быть упражнение на расширение структуры с сохранением ритма:
This is a jacket.
This is a green jacket.
This is a nice green jacket.
This is a nice dark green jacket.
This is a very nice dark green jacket.

Отработка логического ударения – основная часть отработки грамматических структур. Учащиеся впервые знакомятся со структурой The book is on the table. Сначала вводится вариант с ударением на слово table, затем на предлог on, затем на существительное the book.
Учитель обращает внимание, что при перемещении ударения изменяется не только интонационный рисунок структуры, но и содержание высказывания.
Важен и темп речи учителя и учащихся при выполнении упражнения на всех этапах обучения. Попытка обучать на начальном этапе речи в замедленном темпе в целях лучшего ее понимания с переходом к нормальному темпу на среднем этапе приводит к отрицательным результатам, так как замедленный темп определяет скорость работы, механизмов восприятия и порождения высказываний. При переходе на быстрый темп речи, когда этот механизм сформирован, он не успевает обрабатывать информацию, что приводит к сбоям в коммуникации, к непониманию речи в нормальном темпе, поэтому рекомендуется строить весь учебный процессов нормальном естественно быстром темпе речи.
Обучение допускает эпизодическое замедление темпа на отдельных фразах, репликах, после чего учитель должен возвратиться к нормальному темпу речи. Он способствует нейтрализации интерференции родного языка и не допускает попыток перевода в устную коммуникацию
Логическое ударение

Формирование звуко-произносительных навыков – длительный процесс, поэтому работа над произношением должна вестись на каждом уроке с помощью специальных и неспециальных упражнений.

Упражнения в слушании- на развитие фонематического слуха и установление дифференцирующих признаков фонем и интонем. Могут выполнятся на слух и с графической опорой.
Прослушайте ряд звуков, слов, поднимите руку, когда услышите звук [t].
Прослушайте пары звуков, поднимите руку, когда оба звука одинаковы.
Прослушайте предложения, поднимите руку, когда учлышите вопросительное предложение.
В ряде слов, словосочетаний, предложении, подчеркните то, которое произносит учитель/диктор.
Подчеркните слова, на которые падает ударение.
Обозначьте черточками паузы в предложении., тексте.
Упражнения, направленные на формирование звуко-произносительных навыков:

2. Упражнения в воспроизведении на формирования собственных произносительных навыков учащихся.
Материал – отдельные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения.
Методика работы сожжет быть организована по принципу аналогии, оппозиции.
Например:
Произносите слова, словосочетания, предложения, обращая внимание на …
Вспомните слова, содержащие звук [r].
Упражнения могут выполнятся и со зрительной опорой.
Расставьте в предложении ударения и прочитайте вслух.

Помимо специальных упражнений для постановки и совершенствования произношения используется выучивание наизусть рифмовок, стихов, кратких диалогов, отрывков из прозы.
Эти виды работы преследуют 2 цели:
1. Добиться максимально правильной интонации в произношении
2. Беглости.
Эти виды работы могут включаться с фонетическую зарядку, которая является отправной точкой для работы на всем уроке.
Фонетическая зарядка обычно проходит в начале урока и должна быть связана с материалом урока. Н-р на уроке отрабатывается Pr. Continious, то на фонетической зарядке проводится работа с носовым звуком. Н-р ведется работа со столбиками слов, в которых выделяются одинаковые звуки и звуки на противопоставление.

1. Учитель пишет столбики слов на доске, плакате.
2. Повторение звуков. Дети должны сами назвть звуки (What sound is it?)
3. Учитель произносит слова, уч-ся повторяют хором, затем индивидуально.
Методика работы со столбиками слов:

1. Учитель записывает заранее на доске на определенный звук.
2. Учитель задает вопрос What sound is it?
3. Учитель произносит, учащиеся повторяют хором звук.
4. Учитель проговаривает рифмовку, если есть смысл – осуществляется понимание.
5. Учащиеся повторяют хором
1) по синтагмам
2) целиком.
6. Спросит несколько учеников индивидуально прочитать с соблюдением правильного произношения и интонации.
Методика работы с рифмовками, пословицами, скороговорками

Запись на доске;
Учитель проговаривает ее сам или она звучит в записи;
Контроль понимания (перевод);
Отмечаются паузы, ударения, интонация по строчкам при вторичном прослушивании;
Повторение хором за учителем (1 строчка, потом 2, 3, 4, потом целиком);
Повторение без учителя хором целиком;
Индивидуально при соблюдении правильного произношения;
Выучить наизусть;
Опрос.
Методика работы со стихом, песней

Дается ориентировочное замечание учителя;
Прочтение абзаца про себя;
Прослушайте текст с голоса учителя или в записи (следите за текстом по книге);
Чтение по предложениям, фонетический анализ текста (обращается внимание на ударение, паузы, интонацию);
Читают хором за учителем;
Читают абзац индивидуально;
Еще раз прослушивают текст;
Читают снова про себя, а затем вслух;
Конкурс на лучшего чтеца.
Методика работы с текстом для выразительного чтения
(берется отрывок из 5-6 строчек)

Фонетические ошибки искажают качество звуков, но не нарушают смысл высказывания.
Фонологические – искажают содержание высказывания и делают речь непонятной и расцениваются как нарушение правильности речи.