Общие основы воспитания. Теория и методика воспитания как раздел науки

В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, т. е. как функция общества, заключающаяся в его воздей­ствии на индивидов, в процессе и результате которого происходит их социокультурное развитие или, другими словами, становление личности.
Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:
1. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни людей.
2. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовка его производительных сил и развития человека.
3. Воспитание осуществляется за счет освоения новыми поколениями людей элементов социального опыта в процессе и результате их вовлечения в общественную систему отношений, систему общения и общественно необходимую деятельность.
4. Воспитание осуществляется в конкретно-исторических условиях в результате определенным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества. Поэтому воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит культурно-исторический характер.
5. Основным критерием осуществления воспитания, его реализации является возникновение у индивидов свойств и качеств личности, характеризующихся высокой степенью соответствия требованиям жизни.
1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс

Социализация — это процесс усвоения и активного воспроиз­ведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности
Те, чье поведение, способ жизни выступают в роли образца для подражания, идентификации и т. п., называются агентами социализации. В качестве них выступают люди и учреждения. На разных возрастных этапах развития индивида состав агентов специфичен.
Воспитание в узком смысле трактовки этого понятия рассматривается как педагогический процесс.
Воспитание как педагогический процесс характеризуется преднамеренными, целенаправленными воздействиями на индивида, которые выстраиваются на основе использования влияний социокультурной и природной среды, способствующих достижению поставленных целей воспитания, и направлены на ослабление тех воздействий, которые это затрудняют.

Воспитание как педагогический процесс отличается следующими качествами:
- наличием тех индивидов, воспитание которых является необходимостью, как для общества, так и для них самих;
- наличием определенных целей воспитания;
- наличием того, кто осуществляет целенаправленное и осознанное воспитательное воздействие на индивида;
- наличием специальных средств воспитательного воздействия, в качестве которых, прежде всего, выступает специально отобранный в соответствии с целями воспитания социокультурный опыт, составляющий содержание воспитания, и способы организации воспитательного воздействия (формы, методы и приемы воспитания), обеспечивающие высокую степень его эффективности и результативности.
Воспитание как общественное явление и воспитание как педагогический процесс обладают некоторыми общими качествами. Основные функции и той, и другой формы воспитания - передача общественного опыта новому поколению людей и развитие индивида как личности (социокультурного развития индивида). При этом эффективность воспитательного воздействия разная.

Воспитание как общественное явление (социализация) и воспитание как педагогический процесс взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Основной характеристикой воспитания как педагогического процесса является подчинение воспитательных воздействий определенным целям воспитания. Определение содержания целей воспитания является наиболее актуальной проблемой современной педагогики. Ее решение осуществляется на основе изучения воспитания как общественного явления, т. е. изучения процессов социализации индивидов. В результате были выработаны положения, имеющие для системы отечественного образования нормативный характер (т.е. определяющие порядок проектирования воспитания как педагогического процесса).

2. Сущность, предмет, задачи и функции воспитания
Человека из животного мира выделяет культура.
Понимание культуры как педагогической категории позволяет понять три аспекта воспитания:
социально-нормативный (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением: в первую очередь принятие его норм),
индивидуально-смысловой (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация… и прочие «само», которые определяют самоценность человека в жизни и деятельности) и
ценностно-деятельностный (взаимодействие со средой: обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своих взглядов, своего значения).
Выделенные три аспекта раскрывают воспитание как культуросообразный процесс становления человеческого качества в человеке.

3. Современные концепции воспитания
Современная педагогическая реальность отличается множественностью подходов к пониманию воспитания и воспитательного процесса, к организации педагогической деятельности в сфере воспитания.
В рамках традиционной парадигмы разрабатываются главным образом концепции «жесткого» педагогического управления. Это означает, что первоочередное внимание уделяется проблемам воздействия педагога на воспитанника, т.е. исследуется главным образом лишь одна сторона педагогического взаимодействия. Деятельность педагога рассматривается как определяющая, ведущая (авторитарная), а деятельность воспитанника - как ответная реакция на действия педагога.
Примером традиционной концепции воспитания может служить системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук).

Гуманистическая парадигма ориентирована на максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Внимание педагога акцентировано в первую очередь на реализации личностных функций воспитанника, на приобретении им внутреннего опыта. При этом жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. В соответствии с этим воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний.
Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, согласно которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель.
Одна из гуманистических концепций воспитания - концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман).
О.С. Газман советует воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила: 1) ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; 2) самореализация педагога - в творческой самореализации ребенка; 3) всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении; 4) все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами; 5) не унижай достоинства своей личности и личности ребенка; 6) дети - носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание - диалог культур; 7) не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий; 8) доверяя - не проверяй; 9) признавай право на ошибку и не суди за нее; 10) умей признать свою ошибку; 11) защищая ребенка, учи его защищаться.

В гуманитарной парадигме термины «гуманистический», «гуманизация» применяются прежде всего для характеристики взаимоотношений между субъектами воспитания, их отношений к окружающему миру. Уважительные, добрые и внимательные отношения между педагогом и детьми, детей друг к другу, другим людям, природе, миру в целом, терпимость к иному мнению, иной точке зрения создают комфортные условия для становления человека.
В рамках гуманитарной парадигмы разработана концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова)
В качестве основополагающих принципов, лежащих в основе воспитания, Н.Е. Щуркова называет следующие:
1) принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры;
2) принцип субъектности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно, - иначе говоря, быть субъектом собственной жизни;
3) принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира.

4. Общая характеристика теории и методики воспитания как раздела педагогической науки
Теория и методика воспитания как специальный раздел педаго­гической науки представлен системой научных педагогических знаний, выработанной в процессе и результате научно-исследовательской педагогической деятельности, предметом которой выступает область действительности, обозначаемая понятиями «воспитание» или «воспитательный процесс».
Содержание теории и методики воспитания скла­дывается как система научных знаний о предмете и как характери­стика воспитательного процесса.
Система научных знаний о воспитании представляет собой знания об искусственных, т.е. построенных в результате деятельности людей, педагогических системах.
Воспитание как предмет теории и методики воспитания, а значит, и научно-исследовательской педагогической деятельности выступает и как объект изучения, и как объект проектирования.

Теория воспитания - это форма организации научного знания, которая вырабатывается в процессе и результате научно-исследовательской теоретической педагогической деятельности и дает целостное представление о закономерностях и законах, проявляющихся в воспитательном процессе, а также о принципах и правилах его проектирования. В теории воспитания воспитание выступает объектом изучения.
Методика воспитания - это форма организации научного педагогического знания о способах организации воспитательного процесса, которая вырабатывается в процессе и результате научно-исследовательской проектировочной педагогической деятельности. В методике воспитания воспитание выступает объектом проектирования.
Теория и методика воспитания складывается из нескольких базовых теорий.
Базовые теории воспитания друг от друга отличаются:
- трактовкой содержания понятия «воспитание», посредством которой дается основная характеристика предмета теории воспитания;
- комплексом принципов проектирования и организации воспитательного процесса;
- способами определения целей и содержания воспитания;
- ведущими методами воспитания и технологиями воспитания.
В качестве базовых теорий воспитания в отечественной педагогике выделяются теории А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Е. Щурковой, О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской и др.

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Методология педагогики складывается как система знаний о методах научно-исследовательской педагогической деятельности, которая разрабатывается на основе определенного понимания устройства действительности.
К основным компонентам теории воспитания относят:
- знания о закономерностях и законах, действующих в воспитательном процессе;
- знания о принципах проектирования и организации воспитательного процесса;
- знания о правилах проектирования и организации воспитательного процесса.
Методика воспитания являет собой знания о взаимосвязанных и взаимообусловленных способах (правилах) организации воспитательного процесса, представленных в форме технологий воспитания, проектов этого процесса.
Изучение компонентов теории воспитания позволяет понять характер взаимосвязи между ними. Основу теории воспитания составляют знания о проявляющихся в воспитательном процессе закономерностях, действие которых обеспечивает его результативность и эффективность.

Закономерности отражают объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Полное описание условий проявления закономерности предстает как закон.
Посредством принципов воспитания фиксируются те закономерности и законы, которые учитываются педагогами при проектировании и организации воспитательного процесса.
Теория и методика воспитания как раздел педагогической науки выполняет ряд функций.
1. Познавательные:
– описательная функция;
– объяснительная функция;
– предсказательная функция.
2. Технологические:
– проективная функция;
– организационная функция;
– рефлексивно-коррекционная функция.