Организация логопедической работы детей и подростков с ограниченными возможностями

Целью логопедической работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями является развитие речи, коррекция ее недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.

Условия эффективности коррекционной работы
Заинтересованность всех сторон (педагогов , родителей и детей);
Единство целей и методов, требований в организации и в семье;
Целенаправленность и систематичность проведения коррекционных занятий с детьми;
Доброжелательность и терпение со стороны взрослых, вера в ребенка;
Учитывая индивидуальные особенности ребенка, не допускать его переутомления, избегать навязывания коррекционных заданий, грубости и бестактности по отношению к ребенку;
Анализировать результаты коррекционной работы с детьми( карта развития).

Основные принципы психокоррекционной помощи
Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.
Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.
Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Очень важно своевременно обратить внимание на задержку в психоречевом развитии ребенка: чем раньше начата работа с малышом, тем выше вероятность наиболее полной компенсации недостатков его развития и тем выше гарантия, что он не будет травмирован, оказавшись без специальной помощи в общем потоке обучения и осознавая свою несостоятельность.

Коррекционная логопедическая работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий.

Познавательная активность, стремление к умственному труду формируются сначала на легком, доступном ребенку и в то же время интересном материале. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.

В связи с тем, что уровень речевого развития не зависит от возраста детей, имеющих сложную структуру дефекта, коррекционная логопедическая работа соответствует уровню речевого развития ребенка, а не его биологическому возрасту.

Широко используются на логопедических занятиях пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития речи.

Использование компьютерных программ в работе логопеда Как часто в практике логопеда встречаются дети, с которыми невозможно просто сидеть за столом перебирать картинки, смотреть в зеркало и выполнять артикуляционные упражнения, повторять цепочки слогов и слов. И вот удивительно: таких детей просто «завораживают» аналогичные упражнения на компьютере…

Формы работы логопеда с педагогическим коллективом:
Тематические педсоветы, консультации для специалистов учреждения;
Мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе;
Индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке;
Круглые столы.

Одним из важнейших направлений в коррекционно – воспитательной деятельности логопеда является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения.

Формы работы с родителями
Дни открытых дверей
Анкетирование
Посещение семьи на дому
Оформление информационно-методических выставок для родителей.
Индивидуальные и групповые беседы
Родительские собрания
«Круглые столы» Семинары Открытые занятия

Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.
Во-первых, родители являются авторитетом для него,
Во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

Во время занятий дети и родители учатся самомассажу кистей рук, гимнастике для глаз, элементам дыхательной гимнастики, навыкам релаксации

Родители с удовольствием идут на контакт с педагогами и выполняют их рекомендации, потому что убеждаются в эффективности нашей работы, в нашем профессионализме и добрых намерениях.

Особенности логопедической работы по формированию грамматического строя речи.

"В школьном курсе русского языка грамматика занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. ... Грамматика в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что она дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, строе и закономерностях, будучи построена на обобщениях и абстракциях, грамматика обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение грамматики состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки» ... М.Р.Львов
Теоретические основы овладения младшими школьниками грамматическим строем языка.

А.В.Текучев отмечает, что "без опоры на грамматику развитие логического мышления будет значительно затруднено, развитие речевых и закрепление орфографических навыков будет значительно менее эффективным, а в некоторых случаях просто невозможным. ...
При серьезных и длительных занятиях грамматикой у учащихся постепенно развивается специфическое, так называемое грамматическое мышление, которое в известном смысле является производным, и результатом, и отражением, и средством развития мышления логического."

грамматические упражнения
-Морфологические упражнения имеют своей целью
осознание учащимися морфологического строя родного языка.
По своему содержанию морфологические упражнения бывают двух видов:
- упражнения по изучению морфемного состава слова
- упражнения по изучению частей речи.
Формы и способы активизации мыслительной и речевой деятельности младших школьников

Синтаксические упражнения
Г.А.Фомичева выделяет шесть видов синтаксических упражнений в составлении словосочетаний:
- составление словосочетаний из данных рядов
слов путем объединения их по смыслу и при
изменении формы слова,
- составление словосочетаний по данному
главному слову путем подбора подходящих
по смыслу зависимых слов,
- составление словосочетаний по данному

зависимому слову (существительному, прилагательному,
наречию) путем подбора главного слова,
- составление словосочетаний по данным
однокоренным словам, требующим постановки
имен существительных в разных падежах,
- составление словосочетаний, в которых главное
слово требует употребления определенного предлога,
- составление словосочетаний, в которых предлог
соответствует глагольной приставке.

cемь основных видов синтаксических упражнений на составление предложений:
- составление полного ответа на вопрос учителя,
- распространение предложений по вопросам при помощи данных слов,
- составление предложений из данных слов, словосочетаний,
- восстановление деформированного текста,
- подбор подходящего по смыслу пропущенного в предложении слова,
- составление предложений с однородными членами из двух-трех простых предложений,
- составление предложений на определенную тему, по картинкам, замена формы одного
предложения формой другого.

на образование грамматической формы по контексту.
- дополнение предложения данными словами,
- дописывание окончания у контрольных слов,
- самостоятельное дополнение предложения.
составление предложений.
- составление предложения на наглядной и словесной основе,
- составление предложение на словесной основе,
- составление предложений по данному слову без вопроса,
- составление предложений по вопросной схеме,
- составление предложений на наглядной основе.
на образование словосочетаний:
- образование словосочетаний из данных слов,
- образование словосочетаний по данному слову и вопросу,
- самостоятельное образование словосочетаний.
Типы упражнений:

Задания на выделение и определение грамматической формы и грамматических категорий:
- определение и выделение грамматической формы по вопросам к словам, вставленным в предложения,
- определение и выделение грамматической формы по вопросам к дополненным предложениям или к предложениям, составленным по картинке,
- определение грамматической формы по вопросам или словосочетаниям, выделенным в контексте или в отдельных предложениях,
- выделение и определение грамматической формы из словосочетаний, предложений или контекста по данному вопросу.

- уроки знакомства с новым материалом (с новым видом грамматического обобщения);
- уроки закрепления практических грамматических умений и навыков;
- уроки повторения и контроля усвоения практических умений и навыков.
Виды уроков по формированию грамматического строя речи.

- соблюдение их последовательного усложнения как внутри урока, так и во всей системе уроков закрепления в течение учебного года.
- учёт индивидуальных особенностей учащихся, уровня их общего и речевого развития.
- соответствие грамматическому содержанию темы урока и обеспечению автоматизации речевых навыков учащихся.
- создать условия для параллельного решения двух задач:
1) образовани грамматической структуры (формы слов, словосочетаний, предложений);
2) анализа грамматической структуры (по содержанию и грамматическим показателям).
Требования к подбору упражнений:

1-я группа - упражнения на смысловое комбинирование.
2-я группа - упражнения на выделение изучаемых грамматических форм
3-я группа - упражнения, предполагающие образование грамматической формы по аналогии
4-я группа - упражнения на "образование грамматической формы по контексту" (К.Г.Коровин). - дописывание окончаний у контрольных слов в предложениях;
- дополнение предложений данными словами;
- самостоятельное дополнение предложений.
Группы тренировочных упражнений

5-я группа - упражнения на конструирование словосочетаний - составление словосочетаний по вопросной схеме и опорному слову;
- самостоятельное дополнение словосочетаний по вопросам.
6-я группа - упражнение на конструирование предложений
- составление предложений на комбинированной основе
- составление предложений только на словесной основе
- составление предложений только на наглядной основе
7-я группа - упражнения на дополнение и конструированием связных текстов с использованием грамматического материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование грамматического строя речи основывается на принципе обеспечения речевого общения (коммуникативный принцип) и обеспечивается речевой деятельностью детей в процессе обучения.
Специфические уроки формирования грамматического строя речи и использующаяся на них система тренировочных упражнений являются важнейшими методическими условиями, способствующими формированию грамматического строя речи у учащихся.
Отбор упражнений для каждого конкретного урока производит учитель в соответствии с дидактическими и методическими требованию к проведению тренировочных упражнений и в соответствии с задачами урока.