Организация временного детского коллектива

Временный детский коллектив -
группа детей, объединённых в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря.

Временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами, такими как: кратковременность функционирования, сборность, автономность существования коллектива, коллективный характер деятельности, общения, познания, своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива (цикличность), наличие круглосуточного контроля воспитателей, значительный объём общения со взрослыми, динамизм внутриколлективных отношений.
–

Периоды
Активно идет процесс знакомства, устанавливаются межличностные взаимоотношения, определяются основные педагогические требования, задается темп и ритм жизни коллектива.
Организационный
Заключительный
Происходит реализация задуманной программы деятельности, активно осуществляется процесс общения, реализуются творческие идеи.
Основной
Подводятся итоги работы и развития коллектива, выявляются приобретенные умения, определяются особенности межличностных отношений, изучаются возможности дальнейшей перспективы существования коллектива.
01
02
03

Возрастные особенности
Обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–15 лет.
Одновозрастная
Дошкольники – 4–7 лет, младшая школа – 7–10, средняя – 11–14, старшая – 15–17 лет.
Разновозрастная

Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык. Но на практике часто оказывается, что отряд разделился на неконтактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек. В результате может оказаться, что все девочки отряда на голову выше мальчиков, или выявится резкое несоответствие в развитии у девочек одного возраста. При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль более знающих и раскованных, другим же достается роль “закомплексованных”. Полностью избежать “детского неравноправия невозможно”, но в детском одновозрастном отряде эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться серьезным препятствием для совместного творчества детей.
Одновозрастная

В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по “горизонтали” (то есть среди сверстников), но и по “вертикали” (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений, т.к. многие дети, не имея возможности “быть братом (сестрой)”, получают опыт “преемственности поколений” – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт показывает, что организатор летнего отдыха, создающий детский коллектив на основе какого-либо общего дела, неизбежно придет к необходимости организации разновозрастного детского коллектива.
Разновозрастная

Значимость взрослого;
Ведущая деятельность – учебная, познавательная (с элементами игры – «учимся играя» );
Ориентация на оценку, похвалу;
Социальная желательность быть «хорошим»;
Группирование по полу.
Отличительная особенность:
7-8 лет
Активность, непосредственность, фантазия, неумение долго концентрироваться на чем – то одном, быстрая утомляемость, эмоциональность и восприимчивость.

«Золотой возраст»;
Неумеренная активность (чаще всего получают травмы);
Ориентация на оценку, похвалу.
Отличительная особенность:
9-10 ЛЕТ
Общительны, активно ищут контакты и находят их, любят коллективную деятельность.

11-12 ЛЕТ
Значимость общения со сверстниками;
Появление интереса к противоположному полу;
Проявление своего «Я»;
Постепенная утрата авторитета значимого взрослого;
Желание выделиться.
Отличительная особенность:
Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Возможны конфликты со взрослыми. Детям важно отстоять свое «Я» , свое мнение. В этом возрасте возникает тяга к объединению в группы.

Общение является ведущим видом деятельности;
Интимно-личностный характер общения;
Гормональный «бунт»;
Появление сексуального влечения (подмена истинной любви);
Максимализм .
13-15 ЛЕТ
Отличительная особенность:
Наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми. Проявляется критичность и негативная оценка того, что делают другие. Появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу.

Психолого-педагогические принципы формирования
Разнообразная деятельность;
Создание ситуации значимости и успеха для каждого члена временного детского коллектива;
Детское самоуправление.

Условия развития.
Установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;
Продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом.

Динамика развития
В течение смены в жизнедеятельности лагеря имеет место общий эмоциональный ритм, который характеризуется единым циклом с четко просматриваемыми тремя фазами (подъем — спад - подъем). Каждая фаза имеет свои содержательные особенности: I фаза (1-6 дни) и III фаза (17-21 дни) характеризуются высокой тональностью и большой динамичностью эмоциональных состояний, II фаза (7-16 дни) характеризуется снижением тональности эмоциональных состояний и уменьшением частоты их колебаний. Преобладает уравновешенный, спокойный тон настроения. Границы каждой фазы отмечены снижением тональности эмоциональных состояний. Переход от одной фазы к другой происходит через эмоциональный спад. В течение смены наблюдается 2 спада: 1-ый спад (кризис привыкания) приходится на 4-5 дни смены, 2-ой (кризис усталости) - на 14-15 дни. В эмоциональном ритме смены наблюдаются два равных по силе всплеска эмоций: в начале (обычно это 3 день смены) и в конце смены (19-20 дни).

Психологические особенности вхождение ребенка в группу подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Адаптация -
процесс включения человека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.
Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов отряда и основных норм общения. Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации.

Коммуникация —
процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов.
Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация —
уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация).
Идентификация оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом.

Интеграция
Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей вожатому очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия. Подражание — это копирование или повторение поведения, качеств другого человека. Сличение — это определенная «сверка» личностью каких-либо своих качеств с качествами другого человека — «эталона» и внесение на этой основе коррекции в свое поведение с целью достижения эталонного соответствия. Увлечение — повышенное стремление к кому-либо, интерес, неосознанная ориентация на поступки того или иного лица.
При благоприятном протекании предыдущих процессов успешно реализуется процесс интеграции. Данный процесс проявляется в виде достижения высокой психологической совместимости людей, возникновения у них общего, единого чувства «МЫ».

Стили управления

Приказание
Четкая постановка цели и инструкция для ребят;
Часто проводится инструктаж;
Уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
Кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
Проверяется выполнение заданий;
Отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
Требовательность, но тактичность.

Распределение и стимулирование
Оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;
Выявление общих интересов;
При необходимости даются задания;
Педагог следит за тем, чтобы задания выполнялись точно;
Похвала в присутствии других ребят;
Недостатки разбираются наедине;
Поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.

Участие в принятии решений
Ставится цель без уточнения способов достижения;
Ограничиваются прямые указания и контроль;
Создается система самоконтроля;
Проводятся консультации по отдельным проблемам;
Поощряются высказанные замечания;
Детям предоставляется больше самостоятельности;
Педагог контролирует ситуацию.

Оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;
Педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;
Контроль не ослабляется;
Соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
Хвалить ребят нужно как можно чаще.
Передача полномочий