Слайд 26 шляп
Красная Шляпа символизирует эмоций, чувства. «Надевая» красную шляпу, человек рассказывает
![6 шляп Красная Шляпа символизирует эмоций, чувства. «Надевая» красную шляпу, человек рассказывает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-1.jpg)
о том, какие чувства он испытывает (нравится, не нравится, вызывает недоумение, возмущение и др.).
Желтая Шляпа – символ преимуществ. Под этой шляпой высказываются положительные стороны обсуждаемой ситуации и произошедшего события.
Черная Шляпа – символ осторожности. Она предполагает высказывание критических суждений.
Зеленая Шляпа – символ творчества. Высказываются новые идеи и предложения.
Белая Шляпа – символ информации. Она предполагает высказывание мыслей о том, какие знания (сведения) нужны, чтобы изменить ситуацию или реализовать творческие замыслы.
Синюю шляпу «надевает» Ведущий (модератор), который руководит ходом обсуждения, определяет последовательность позиций, с которых проводится обсуждение (порядок Шляп), подводит итоги обсуждения.
автор Эдвард де Боно (1969).
Слайд 4Диспут
Последовательность проведения диспута:
Открытие диспута.
Ведущий открывает диспут. Он сообщает тему, мотивирует учащихся
![Диспут Последовательность проведения диспута: Открытие диспута. Ведущий открывает диспут. Он сообщает тему,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-3.jpg)
на научный спор.
Ведущий назначает секретаря, знакомит участников диспута с членами жюри – педагогами или учащимися, хорошо знакомыми с проблемой, которая будет обсуждаться; знакомит учащихся, которые в ходе диспута будут отстаивать различные позиции.
Ведущий сообщает организационный регламент и правила проведения; комментирует критерии оценки выступлений.
Разыгрываются порядковые номера выступлений.
Проведение диспута.
Выступают защитники первой точки зрения на обсуждаемую проблему. Они излагают свое мнение на проблему, объясняя и обосновывая его.
Слайд 5Диспут
Время на вопросы и ответы регламентировано. По истечении этого времени диспут
![Диспут Время на вопросы и ответы регламентировано. По истечении этого времени диспут](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-4.jpg)
прекращается.
Ведущий предоставляет слово председателям двух групп участников, которые в своих выступлениях стараются доказать ошибочность противоположной точки зрения.
Подведение итогов.
Жюри принимает решение о том, позиция какой команды кажется им наиболее убедительной.
Ведущий объявляет победителя по количеству набранных очков. Это не обязательно команда, с мнением которой согласилось жюри.
Подводятся итоги диспута.
Слайд 6Технология развития целостного мышления
![Технология развития целостного мышления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-5.jpg)
Слайд 8Морфологический анализ или метод многомерных матриц
Пример организации учебной работы на основе двумерного
![Морфологический анализ или метод многомерных матриц Пример организации учебной работы на основе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-7.jpg)
варианта морфологического анализа:
Определяется объект, который необходимо обсудить или предложить новый вариант его практической реализации.
Выбираются две характеристики объекта, которые выражаются отвлеченными понятиями (желательны нетрадиционные, неожиданные варианты характеристик и формулировки, вызывающие ассоциации).
Коллективно указываются (ассоциативно «набрасываются») всевозможные варианты выбранных характеристик.
Составляется таблица, в первой строчке которой записываются предложенные варианты одной характеристики, а в первом столбце – другой.
Учащиеся (в парах, группах) должны проанализировать комбинации, которые получаются на пересечении строк и столбцов таблицы, проявить творческую фантазию и записать в соответствующую ячейку таблицы свое видение рассматриваемого объекта при этой комбинации его качеств.
Варианты решений в группе выносятся на рассмотрение всего класса.
Слайд 9Морфологический анализ или метод многомерных матриц
![Морфологический анализ или метод многомерных матриц](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-8.jpg)
Слайд 10Case-study
Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков
![Case-study Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) - метод обучения, предназначенный для совершенствования](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-9.jpg)
и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем;
работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов;
работа с предположениями и заключениями;
оценка альтернатив;
принятие решений;
слушание и понимание других людей - навыки групповой работы.
Слайд 11Типы уроков по ФГОС
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений
![Типы уроков по ФГОС Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-10.jpg)
и навыков
Тип №2. Урок рефлексии
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Тип №4. Урок развивающего контроля
Слайд 13Как заложить в использование
приемов обучения развитие УУД
Усложнение
Параметры проекта
![Как заложить в использование приемов обучения развитие УУД Усложнение Параметры проекта](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1154292/slide-12.jpg)