Педагогические технологии-2

6 шляп
Красная Шляпа символизирует эмоций, чувства. «Надевая» красную шляпу, человек рассказывает о том, какие чувства он испытывает (нравится, не нравится, вызывает недоумение, возмущение и др.).
Желтая Шляпа – символ преимуществ. Под этой шляпой высказываются положительные стороны обсуждаемой ситуации и произошедшего события.
Черная Шляпа – символ осторожности. Она предполагает высказывание критических суждений.
Зеленая Шляпа – символ творчества. Высказываются новые идеи и предложения.
Белая Шляпа – символ информации. Она предполагает высказывание мыслей о том, какие знания (сведения) нужны, чтобы изменить ситуацию или реализовать творческие замыслы.
Синюю шляпу «надевает» Ведущий (модератор), который руководит ходом обсуждения, определяет последовательность позиций, с которых проводится обсуждение (порядок Шляп), подводит итоги обсуждения.
автор Эдвард де Боно (1969).

Реализация ФГОС

Диспут
Последовательность проведения диспута:
Открытие диспута.
Ведущий открывает диспут. Он сообщает тему, мотивирует учащихся на научный спор.
Ведущий назначает секретаря, знакомит участников диспута с членами жюри – педагогами или учащимися, хорошо знакомыми с проблемой, которая будет обсуждаться; знакомит учащихся, которые в ходе диспута будут отстаивать различные позиции.
Ведущий сообщает организационный регламент и правила проведения; комментирует критерии оценки выступлений.
Разыгрываются порядковые номера выступлений.
Проведение диспута.
Выступают защитники первой точки зрения на обсуждаемую проблему. Они излагают свое мнение на проблему, объясняя и обосновывая его.

Диспут
Время на вопросы и ответы регламентировано. По истечении этого времени диспут прекращается.
Ведущий предоставляет слово председателям двух групп участников, которые в своих выступлениях стараются доказать ошибочность противоположной точки зрения.
Подведение итогов.
Жюри принимает решение о том, позиция какой команды кажется им наиболее убедительной.
Ведущий объявляет победителя по количеству набранных очков. Это не обязательно команда, с мнением которой согласилось жюри.
Подводятся итоги диспута.

Технология развития целостного мышления

Морфологический анализ или метод многомерных матриц
Пример организации учебной работы на основе двумерного варианта морфологического анализа:
Определяется объект, который необходимо обсудить или предложить новый вариант его практической реализации.
Выбираются две характеристики объекта, которые выражаются отвлеченными понятиями (желательны нетрадиционные, неожиданные варианты характеристик и формулировки, вызывающие ассоциации).
Коллективно указываются (ассоциативно «набрасываются») всевозможные варианты выбранных характеристик.
Составляется таблица, в первой строчке которой записываются предложенные варианты одной характеристики, а в первом столбце – другой.
Учащиеся (в парах, группах) должны проанализировать комбинации, которые получаются на пересечении строк и столбцов таблицы, проявить творческую фантазию и записать в соответствующую ячейку таблицы свое видение рассматриваемого объекта при этой комбинации его качеств.
Варианты решений в группе выносятся на рассмотрение всего класса.

Морфологический анализ или метод многомерных матриц

Case-study
Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем;
работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов;
работа с предположениями и заключениями;
оценка альтернатив;
принятие решений;
слушание и понимание других людей - навыки групповой работы.

Типы уроков по ФГОС
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Тип №2. Урок рефлексии
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Тип №4. Урок развивающего контроля

Как заложить в использование
приемов обучения развитие УУД
Усложнение
Параметры проекта