Современный урок литературного чтения

«Чтобы воспитать в детях смелость ума,
вселить в них радость творчества,
учитель должен создать такие условия,
чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дать им возможность почувствовать себя
в нем властелином».
Ш.А. Амонашвили

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ ЧТЕНИЯ
При обучении чтению главное условие – регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом.
Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь задаёт высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду.
Урок взаимодействует с уроками других предметов – русским языком, природоведением, музыкой, изо; полученные на чтении знания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий.

ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.Совершенствование навыка чтения; целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения.
2.Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.
3.Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний.
4.Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.
5.Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего научным достижениям в разных областях знания.
6.Развитие речи и формирование читательской самостоятельности, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения детей.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Уроки чтения могут различаться по многим параметрам:
–по учебной задаче;
–по ведущей деятельности учащихся;
–по типу учебного материала.
Современный урок чтения обладает,
с одной стороны, обязательными компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учителя, учитывает психологические особенности детей,
с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, потому что он пронизан импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их высказывания и предложенные версии прочитанного текста.