Перцептивная сторона педагогического общения

Перцептивная сторона педагогического общения изучает взаимное восприятие и понимание людьми друг друга. Данная сторона опосредована своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и мировоззрения. На ранних этапах этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т.к. он является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников. Особенности личности педагога, его индивидуально-психологические и профессиональные качества выступают важным условием, определяющим характер диалога

Перцептивная сторона педагогического общения рассматривалась А.А. Бодалевым, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Г. Добровичем, В.А. Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и др. Перцепция - восприятие человеком окружающих и самого себя в поле взаимодействия. В этом аспекте рассматриваются вопросы стереотипов, предрассудков, каузальной атрибуции, когнитивные карты построения социальной картины мира учащимися и педагогами.
Активно исследуются механизмы понимания людьми друг друга:
идентификация - уподобление, соотнесение себя с другими;
эмпатия - вчувствование, проникновение в эмоциональный мир партнера;
рефлексия - видение себя со стороны, самоанализ;
аттракция - симпатизирование другому, вызов у него аналогичных чувств.

Пять типов людей по перцептивным стратегиям:
1. Рациональный человек ориентирован на логические доводы, взвешенность, расчет.
2. Наивный психолог имеет клишированное сознание, делает необоснованные обобщения, генерализирует.
3. Производитель данных ориентируется на первые впечатления.
4. Когнитивный скупец делает много ошибок, так как пользуется минимумом информации.
5. Когнитивно-аффективный тип ориентируется скорее на эмоциональное впечатление, чем на рассудочные основания.

Каузальная атрибуция
Важный компонент педагогического видения ситуации - феномен объяснения поведения учащегося, т.е. интерпретация человеческого поведения с точки зрения наблюдателя. В науке эти исследования получили название теории каузальной атрибуции, или причинного объяснения. На поведение человека могут влиять три фактора:
личные особенности
обстоятельства
ситуативные причины.

Эксперименты показали, что, описывая свое поведение, человек зачастую прибегает к ситуативным и обстоятельственным факторам, но когда он описывает причины поведения другого, то апеллирует к его личностным качествам. Этот феномен получил название фундаментальной ошибки атрибуции. Как часто педагоги демонстрируют данную ошибку и обнаруживают различные ее модификации. Некоторые из них выглядят следующим образом:
1) будучи виновником аналогичного события, человек склонен приписывать другому те же личностные детерминанты.
2) тенденция обвинять в случившемся жертву.
3) способность находить рациональные объяснения случайным явлениям.

Барьеры общения
Барьер первого впечатления
Барьер ореола
Барьер самореализующегося пророчества
Барьер культурных стандартов
Барьер ролевых стандартов